भूख हड़ताल पर बैठे आदिवासी छात्र हों, टीचर की मांग कर रहे 10वीं के छात्र हों, बिजली और इंटरनेट के बिना चल रहे सरकारी स्कूल हों या ग्रांट-इन-एड (सरकारी मदद) खोने की कगार पर खड़े सैकड़ों स्कूल-महाराष्ट्र का शिक्षा संकट अब सड़कों पर साफ दिखाई दे रहा है।
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महाराष्ट्र की शिक्षा व्यवस्था में संकट के संकेत वर्षों से दिख रहे हैं। इन संकेतों को नजरअंदाज करना मुश्किल रहा है, लेकिन सरकारों और राजनीतिक दलों के लिए इन्हें अलग-अलग समस्याओं के तौर पर देखना बहुत आसान रहा है। शिक्षकों की कमी, स्कूलों के खराब होते इंफ्रास्ट्रक्चर, मराठी-मीडियम स्कूलों का खत्म होना, आदिवासी और रेजिडेंशियल स्कूलों में सुविधाओं की कमी, कम दाखिले वाले स्कूलों को दूसरी जगह शिफ्ट करना या बंद करना और सरकारी शिक्षा में प्राइवेट संस्थाओं की बढ़ती भागीदारी-ये कोई नई बातें नहीं हैं। ये सब एक गहरी और लंबे समय से चली आ रही विफलता के अलग-अलग लक्षण हैं। यह विफलता यह सुनिश्चित करने में रही है कि हर बच्चे को ऐसे सरकारी स्कूल तक सही पहुंच मिले जहां पर्याप्त स्टाफ और फंड हो। इस बदलाव की जड़ में प्राइवेटाइजेशन की तरफ तेजी से बढ़ता झुकाव है।
दलित, आदिवासी, ग्रामीण और आर्थिक रूप से पिछड़े समुदायों ने बार-बार ये चिंताएं उठाई हैं, क्योंकि संकट का सबसे बुरा असर अक्सर उन्हीं पर पड़ता है। दूर-दराज के गांवों और आदिवासी बस्तियों में रहने वाले बच्चों के लिए, पास के स्कूल का बंद होना दूसरे गांव तक लंबे और असुरक्षित सफर का कारण बन सकता है। सरकारी और म्युनिसिपल स्कूलों के छात्रों के लिए, शिक्षक का पद खाली होने का मतलब हो सकता है कि उन्हें जरूरी विषयों की पढ़ाई के बिना महीनों या सालों तक रहना पड़े। सरकारी हॉस्टल और आश्रम स्कूलों में रहने वाले बच्चों के लिए, साफ-सफाई, खाने, सुरक्षा और मेडिकल सुविधाओं की कमी शिक्षा तक पहुंच को बुनियादी सुरक्षा और सम्मान का सवाल बना सकती है। इसके अलावा, जो परिवार मराठी में शिक्षा चाहते हैं, उनके लिए मराठी-माध्यम के संस्थानों का लगातार कमजोर होना यह सवाल खड़ा करता है कि क्या राज्य सही विकल्प बनाए रख रहा है या पूरे सरकारी शिक्षा नेटवर्क को खत्म होने दे रहा है।
महाराष्ट्र की मीडिया और यहां तक कि "नेशनल लेगेसी मीडिया" के कुछ हिस्सों ने भी इन विफलताओं की बार-बार रिपोर्टिंग की है, लेकिन ज्यादातर अलग-अलग घटनाओं के तौर पर: कहीं बिना शिक्षक वाला स्कूल, कहीं खतरनाक इमारत, कहीं टॉयलेट या हॉस्टल को लेकर विरोध, कहीं स्कूल को मिलाने या बंद करने का प्रस्ताव, कहीं मराठी-माध्यम शिक्षा पर विवाद, या कहीं आधुनिकीकरण का वादा करने वाली नई पॉलिसी। नतीजा यह हुआ है कि असल में एक-दूसरे से जुड़े और लंबे समय से चले आ रहे संकट के बारे में लोगों के बीच जो बातचीत हुई है, वह बिखरी हुई रही है। लोकतंत्र में शिक्षा तक पहुंच और भागीदारी के लिए जरूरी इन मुद्दों पर कभी कोई लगातार मीडिया कैंपेन नहीं चलाया गया। एक के बाद एक सरकारों ने कई योजनाएं, रिव्यू, सुधार और इंफ्रास्ट्रक्चर प्रोग्राम घोषित किए, लेकिन स्टाफिंग, पहुंच, फंडिंग और जवाबदेही जैसे बुनियादी सवाल वैसे ही बने रहे।
हैरानी की बात यह भी है कि एक लगातार बने रहने वाले मुद्दे के तौर पर इस संकट को राजनीतिक स्तर पर बहुत कम जगह मिली है। महाराष्ट्र में सरकारी, जिला परिषद और म्युनिसिपल स्कूलों का बड़ा नेटवर्क होने और शिक्षकों, माता-पिता, शिक्षाविदों और हाशिए पर रहने वाले समुदायों की बार-बार चिंता जताने के बावजूद, सरकारी स्कूलों की हालत को शायद ही कभी मुख्य राजनीतिक मुद्दा बनाया गया है। विपक्षी पार्टियों ने अलग-अलग फैसलों, स्कूलों को बंद करने या सरकारी नीतियों की आलोचना तो की है, लेकिन पब्लिक एजुकेशन सिस्टम की व्यापक गिरावट को लगातार एक बड़ा राजनीतिक मुद्दा नहीं माना गया है।
इसी माहौल में, हाल ही में चले 'स्कूल ठीक करो' अभियान ने सरकारी स्कूलों की हालत को लोगों के बीच ज्यादा चर्चा का विषय बनाया। 'कॉकरोच जनता पार्टी' के कन्वीनर अभिजीत दिपके के नेतृत्व में चलाए गए इस अभियान का मकसद महाराष्ट्र भर के स्कूलों में बुनियादी कमियों का दस्तावेजीकरण करना और उन्हें जनता के सामने लाना रहा है। इसकी अहमियत एक बड़ी बात में है: इसने उन समस्याओं को जोड़ने की कोशिश की है जिन पर अक्सर अलग-अलग तरह से रिपोर्टिंग, विरोध और बहस होती रही है। हालांकि, यह संकट इस अभियान से कई साल पुराना है।
अब इन सबूतों को अलग-अलग घटनाओं का सिलसिला कहकर नजरअंदाज करना मुश्किल है। महाराष्ट्र के अपने शिक्षा डेटा में ऐसे स्कूलों का जिक्र है जहां बिजली, इंटरनेट कनेक्टिविटी, काम करने लायक कंप्यूटर, सुलभ शौचालय और पर्याप्त टीचिंग स्टाफ नहीं है। शिक्षकों की कमी के कारण छात्रों ने विरोध प्रदर्शन किए हैं। आदिवासी छात्र हॉस्टल की हालत को लेकर भूख हड़ताल पर बैठे हैं। माता-पिता और कार्यकर्ताओं ने स्कूलों को बंद करने, उनका विलय करने और उन्हें दूसरी जगह शिफ्ट करने का विरोध किया है। मराठी-माध्यम के स्कूलों की संख्या लगातार घटी है। शिक्षकों को क्लासरूम से हटाकर गैर-शैक्षणिक कामों, जैसे कि लंबे समय तक चलने वाले चुनाव-संबंधी कामों में लगाया जा रहा है। साथ ही, सरकारें क्लस्टर स्कूलों, स्कूल अडॉप्शन और पब्लिक-प्राइवेट पार्टनरशिप मॉडल पर विचार कर रही हैं, जबकि पब्लिक सिस्टम का एक बड़ा हिस्सा अभी भी बुनियादी इंफ्रास्ट्रक्चर और खाली पदों की समस्या से जूझ रहा है।
इसलिए, यह कहानी सिर्फ कुछ खराब हालत वाले स्कूलों के बारे में नहीं है, और न ही यह सिर्फ हाल की सरकारी नीति या छात्रों के हालिया विरोध प्रदर्शन के बारे में है। यह कहानी इस बारे में है कि तब क्या होता है जब पब्लिक एजुकेशन देने की राज्य की जिम्मेदारी को बार-बार टुकड़ों में किए गए उपायों से पूरा करने की कोशिश की जाती है, जबकि सिस्टम की ढांचागत कमजोरियां बनी रहती हैं।
महाराष्ट्र अब एक "आधुनिक", डिजिटल और भविष्य के लिए तैयार शिक्षा प्रणाली की बात करता है। हालांकि, यह पूछने से पहले कि क्या इसके स्कूल आर्टिफिशियल इंटेलिजेंस, कोडिंग, स्मार्ट क्लासरूम और डिजिटल लर्निंग के लिए तैयार हैं, एक ज्यादा बुनियादी सवाल का जवाब देना ज़रूरी है कि क्या इसके स्कूलों में पर्याप्त स्टाफ है, क्या वे सुरक्षित और आसानी से पहुंचने लायक हैं, क्या उनमें जरूरी सुविधाएं हैं और क्या वे हर बच्चे को सार्थक शिक्षा देने में सक्षम हैं? छात्रों, शिक्षकों, अभिभावकों, हाशिए पर रहने वाले समुदायों और राज्य के अपने डेटा से जो जवाब सामने आ रहा है, वह आधुनिकीकरण की बातों से कहीं ज्यादा चिंताजनक है।
मराठी-माध्यम स्कूलों के बंद होने के बीच जस्टिस वराले ने शिक्षा पर होने वाले खर्च पर सवाल उठाए
महाराष्ट्र राज्य की शिक्षा नीति की प्राथमिकताओं को सुप्रीम कोर्ट के एक जज की हालिया टिप्पणी से बेहतर कोई और चीज उजागर नहीं करती।
कुछ हफ्ते पहले मराठी-माध्यम के स्कूलों की हालत पर बात करते हुए, सुप्रीम कोर्ट के जस्टिस पी.बी. वराले ने शनिवार, 22 अगस्त को राज्य के खर्च की प्राथमिकताओं पर सवाल उठाए। उन्होंने कहा कि नासिक कुंभ मेले के लिए तय किए गए फंड का एक छोटा सा हिस्सा भी सैकड़ों मराठी-माध्यम के स्कूलों को बंद होने से बचाने में मदद कर सकता था। 'टाइम्स ऑफ इंडिया' की रिपोर्ट के अनुसार, जस्टिस वराले ने नासिक में अपने पुराने स्कूल में एक कार्यक्रम के दौरान ये टिप्पणियां कीं।
खबरों के मुताबिक, जस्टिस वराले ने कुंभ के इंफ्रास्ट्रक्चर और कॉरिडोर प्रोजेक्ट पर महाराष्ट्र सरकार के प्रस्तावित खर्च का जिक्र किया, साथ ही यह भी स्पष्ट किया कि उन्हें ऐसे खर्च से कोई आपत्ति नहीं है। हालांकि, उन्होंने सवाल किया कि क्या आवंटित राशि का एक छोटा हिस्सा शिक्षा के लिए इस्तेमाल नहीं किया जा सकता था। रिपोर्ट के अनुसार, उन्होंने कहा कि कुंभ के लिए आवंटित राशि का 0.1% हिस्सा, जो लगभग 32 करोड़ रुपये है, 100-150 से ज्यादा मराठी-माध्यम के स्कूलों को बंद होने से बचाने में मदद कर सकता था।
महाराष्ट्र सरकार ने केंद्र सरकार को सूचित किया है कि 2027 के नासिक सिंहस्थ कुंभ मेले के लिए 22,425.39 करोड़ रुपये की व्यापक विकास योजना को मंजूरी दी गई है। इस योजना को 13 मार्च, 2026 को मुख्यमंत्री की अध्यक्षता में हुई शीर्ष समिति की बैठक में मंजूरी दी गई थी, और कुंभ मेला अक्टूबर 2026 में शुरू होना है।
जस्टिस वराले ने आवासीय स्कूलों, खासकर हाशिए पर रहने वाले समुदायों के छात्रों के लिए बने रेसिडेंशियल स्कूलों की हालत की ओर भी ध्यान दिलाया। एक रेसि़डेंशियल में जमीन पर सोते समय कथित तौर पर सांप के काटने से तीन छात्राओं की मौत की खबरों का जिक्र करते हुए, उन्होंने कहा कि कई आवासीय स्कूलों की हालत "बहुत खराब" है।
उनकी बातों से राज्य की बदलती बजट प्राथमिकताओं को लेकर एक बड़ी चिंता भी जाहिर हुई। जस्टिस वराले ने कहा कि शिक्षा के लिए आवंटित बजट का हिस्सा, जो पहले 8% से 12% के बीच था, अब कम हो गया है।
बंद होते स्कूलों के आधार पर आधुनिक शिक्षा प्रणाली नहीं बनाई जा सकती
शायद महाराष्ट्र की शिक्षा की कहानी में सबसे अहम बात यह है कि छात्र और उनके परिवार अब सरकारी नीतियों को चुपचाप मानने से इनकार कर रहे हैं। आदिवासी छात्रों ने भूख हड़ताल की है, धाराशिव के छात्र जिला परिषद CEO के दफ्तर के बाहर बैठे हैं, ग्रामीणों ने शिक्षकों की कमी के विरोध में स्कूल में ताला लगा दिया है, अभिभावकों ने स्कूलों को दूसरी जगह शिफ्ट करने का विरोध किया है, और कार्यकर्ताओं ने स्कूल के बुनियादी ढांचे में कमियों को उजागर किया है।
इन विरोध प्रदर्शनों की जगह और तात्कालिक मांगें अलग-अलग हो सकती हैं, लेकिन इनका संदेश एक ही है: बच्चों और उनके परिवारों से कहा जा रहा है कि वे उस सिस्टम की कमियों को स्वीकार करें जिसे राज्य आधुनिक, समावेशी और भविष्य के लिए तैयार बताता है। शिक्षाविद प्रभु महापात्रा ने छात्रों के बढ़ते विरोध प्रदर्शनों पर टिप्पणी करते हुए PTI से कहा कि छात्र शिक्षा नीति में अपनी भागीदारी पर जोर दे रहे हैं और ये विरोध प्रदर्शन बुनियादी ढांचे, शिक्षकों की उपलब्धता और सीखने की गुणवत्ता को लेकर चिंताओं को दर्शाते हैं।
अपनी बात मजबूती से रखने का यह रवैया महाराष्ट्र की शिक्षा की कहानी में सबसे बड़ा बदलाव हो सकता है। छात्र कोई ऐश आराम की चीजें नहीं मांग रहे हैं। वे शिक्षक, सुरक्षित स्कूल भवन, काम करने वाले शौचालय, पीने का पानी, पर्याप्त क्लासरूम, आसानी से पहुंचने योग्य स्कूल और अपनी भाषा में पढ़ाई जारी रखने की सुविधा मांग रहे हैं। वे शिक्षा के लिए जरूरी बुनियादी सुविधाओं की मांग कर रहे हैं और चाहते हैं कि राज्य इन सुविधाओं को अपनी मर्जी से दी जाने वाली रियायत के तौर पर नहीं, बल्कि अपनी सार्वजनिक जिम्मेदारी के तौर पर देखे। अब महाराष्ट्र में शिक्षा को लेकर दो अलग-अलग नजरिए सामने आ रहे हैं।
पहली बात तो सरकारी दावों की है: स्मार्ट क्लासरूम, आर्टिफिशियल इंटेलिजेंस, कोडिंग, डिजिटल प्लेटफॉर्म, टीचर ट्रेनिंग, आधुनिकीकरण और शिक्षा व्यवस्था में "मिशन मोड" में बदलाव। दूसरी बात क्लासरूम, गांवों, हॉस्टल और विरोध-प्रदर्शनों से सामने आ रही है: अनुपस्थित टीचर, खराब इंफ्रास्ट्रक्चर, असुरक्षित या खराब रहने की जगह, मुश्किल से पहुंचने वाले स्कूल, भरोसे के लायक न होने वाला या विवादित डेटा, और बंद होने या विलय का सामना कर रहे संस्थान। दोनों ही सच्चाइयों का सामना करना होगा।
सरकार सही तौर पर सुधारों और नई पहलों की बात कर सकती है, और उसके अधिकारी इंफ्रास्ट्रक्चर से जुड़े कुछ बड़े आरोपों को गलत भी बता सकते हैं। लेकिन राज्य का अपना U-DISE डेटा, केंद्र का प्रोजेक्ट अप्रूवल बोर्ड रिव्यू, बॉम्बे हाई कोर्ट का दखल और छात्रों व अभिभावकों के बार-बार विरोध-प्रदर्शन ढांचागत कमियों की ओर इशारा करते हैं, जिन्हें सिर्फ घोषणाओं से ठीक नहीं किया जा सकता।
मराठी-माध्यम स्कूलों की घटती संख्या इस समस्या को और भी गंभीर बनाती है। यह सिर्फ इंफ्रास्ट्रक्चर का संकट नहीं है; यह इस बात का भी सवाल है कि महाराष्ट्र किस तरह की पब्लिक एजुकेशन को बचाए रखना चाहता है। अगर मराठी को बचाना है, तो मराठी-माध्यम स्कूलों की सिर्फ दिखावटी तारीफ करने से काम नहीं चलेगा। उन्हें पर्याप्त फंड, स्टाफ और अपग्रेड की जरूरत है, और उन्हें अच्छी क्वालिटी की शिक्षा देने में सक्षम बनाना होगा, बिना इसके कि माता-पिता को वह भाषा छोड़ने पर मजबूर होना पड़े जिसमें उनके बच्चे पढ़ रहे हैं।
इसलिए, अगर किसी स्कूल में कम एडमिशन हो रहे हैं, तो पहला सवाल यह नहीं होना चाहिए कि उसे कितनी जल्दी बंद किया जा सकता है। ज्यादा जरूरी सवाल यह है कि एडमिशन कम क्यों हो रहे हैं।
क्या स्कूल में स्टाफ की कमी है? क्या उसकी इमारतें और सुविधाएं खराब हो रही हैं? क्या शिक्षकों को पढ़ाने के अलावा दूसरे कामों में लगाया जा रहा है? क्या स्कूल उन जगहों से बहुत दूर है जहां परिवार अब रहते हैं? क्या शहरी पुनर्विकास (urban redevelopment) ने उस समुदाय को विस्थापित कर दिया है जिसके लिए यह स्कूल था? क्या माता-पिता दूसरे स्कूल चुन रहे हैं क्योंकि उन्हें लगता है कि मराठी-मीडियम में इंफ्रास्ट्रक्चर खराब है या मौके कम हैं? क्या पढ़ाई की भाषा को ही गलत नजरिए से देखा जाने लगा है? इसके अलावा, सबसे जरूरी बात, क्या सही जगह निवेश करके इस गिरावट को रोका जा सकता है?
ये सवाल तब और भी जरूरी हो जाते हैं जब प्रभावित बच्चे गरीब, ग्रामीण, आदिवासी या मराठी-माध्यम सरकारी स्कूलों पर निर्भर हों। ऐसे परिवारों के लिए, आस-पास के स्कूल का बंद होना सिर्फ प्रशासनिक बदलाव नहीं है। इसका मतलब हो सकता है - लंबा सफर, आने-जाने का ज्यादा खर्च, प्राइवेट शिक्षा पर ज्यादा निर्भरता और कुछ मामलों में, बच्चों का स्कूल छोड़ देना। और जहां स्कूल बंद करना वाकई जरूरी हो, वहां राज्य को एक बुनियादी सवाल का जवाब देना होगा: हर बच्चा असल में कहां जाएगा? महाराष्ट्र सरकार ने अब शिक्षा व्यवस्था में एक तय समय-सीमा के भीतर बदलाव लाने का वादा किया है। हालांकि, इस बदलाव का पैमाना घोषित की गई योजनाओं, लॉन्च किए गए प्लेटफॉर्म, "स्मार्ट" लेबल वाले क्लासरूम या आयोजित बैठकों की संख्या नहीं होनी चाहिए। यह उन आम हालात में दिखना चाहिए जिनमें बच्चे असल में पढ़ाई करते हैं।
इसका मतलब होना चाहिए क्लासरूम में चलता हुआ पंखा, इस्तेमाल लायक टॉयलेट, साफ पीने का पानी, पर्याप्त शिक्षक, सुरक्षित हॉस्टल, काम करने वाला कंप्यूटर, ऐसी लैब जो असल में बनी हो और जिसमें जरूरी सामान हो, और ऐसा स्कूल जो उन बच्चों की पहुंच के भीतर हो जिनके लिए वह है। इसका मतलब मराठी-माध्यम के स्कूल से भी है जिसे सिर्फ अपना अस्तित्व बचाने के लिए संघर्ष न करना पड़े।
जब तक ये बातें खास उपलब्धियों के बजाय आम बात नहीं बन जातीं, तब तक "आधुनिक शिक्षा व्यवस्था" का वाक्यांश हकीकत से ज्यादा एक चाहत ही बना रहेगा। कोई राज्य भरोसे के साथ यह दावा नहीं कर सकता कि वह भविष्य के स्कूल बना रहा है, जबकि मौजूदा स्कूल पहुंच से बाहर हो रहे हों, उनमें संसाधनों की कमी हो या वे पूरी तरह खत्म हो रहे हों।
अगस्त 2026: पढ़ाई के अधिकार के लिए छात्रों की भूख हड़ताल
मंजरी आदिवासी हॉस्टल में आदिवासी छात्रों की 17 दिन की अनिश्चितकालीन भूख हड़ताल शनिवार को खत्म हुई, जब आदिवासी विकास मंत्री अशोक उइके प्रदर्शनकारियों से मिले और उनकी मांगों पर लिखित आश्वासन दिया। फोटो साभार: हिंदुस्तान टाइम्स
सबसे ताजा और शायद सबसे अहम घटना महाराष्ट्र के आदिवासी छात्र समुदाय से सामने आई। अगस्त 2026 में, पुणे और महाराष्ट्र के अन्य हिस्सों में आदिवासी छात्रों ने सरकारी हॉस्टल और आश्रम स्कूलों से जुड़े कई मुद्दों पर विरोध प्रदर्शन शुरू किया। हडपसर-मंजरी बॉर्डर के पास आदिवासी सरकारी बॉयज हॉस्टल में छह छात्रों ने भूख हड़ताल जारी रखी।
इसकी तत्काल वजह 14 अगस्त 2026 को जारी सरकारी आदेश था, जिसमें आदिवासी हॉस्टल में दाखिले के लिए अधिकतम उम्र 30 साल तय की गई थी। लेकिन छात्रों की मांगें उम्र की इस सीमा से कहीं आगे थीं।
इस विरोध-प्रदर्शन ने महिला छात्रों के साथ किए जाने वाले व्यवहार के बारे में भी सवाल खड़े किए। 24 अगस्त को, लोकसभा में विपक्ष के नेता राहुल गांधी ने मुख्यमंत्री देवेंद्र फडणवीस को पत्र लिखकर आदिवासी छात्रों द्वारा बताई गई स्थितियों पर चिंता जताई। उन्होंने आरोप लगाया कि हॉस्टल सुरक्षित नहीं थे और वहां पर्याप्त भोजन, साफ-सफाई और चिकित्सा सुविधा का अभाव था। उन्होंने उन दावों का भी जिक्र किया कि लंबे समय बाद लौटने वाली महिला छात्रों का प्रेग्नेंसी और अन्य मेडिकल टेस्ट किया जाता था।
'द हिंदू' ने भी 24 अगस्त को रिपोर्ट किया कि प्रदर्शनकारी छात्रों ने 14 अगस्त के सरकारी आदेश को वापस लेने और महंगाई से जुड़े भत्तों के साथ 11 नवंबर, 2011 के पुराने ढांचे पर आधारित एक संशोधित आदेश जारी करने की मांग की। उन्होंने आदिवासी हॉस्टल और आश्रम स्कूलों में रहने वाले छात्रों के लिए बेहतर सुरक्षा, आदिवासी छात्रों के लिए 1 करोड़ रुपये का बीमा कवर, गढ़चिरौली में सांप के काटने से मरने वाली तीन आदिवासी लड़कियों के परिवारों के लिए 1 करोड़ रुपये का मुआवजा, पुणे में महिला छात्रों के लिए एक सुरक्षित और अच्छी सुविधाओं वाला हॉस्टल, और चपरासी, सुरक्षा गार्ड और सफाई कर्मचारियों सहित खाली पदों को तुरंत भरने की मांग की।
इन हॉस्टलों पर निर्भरता का दायरा भी काफी बड़ा है। 'द इंडियन एक्सप्रेस' की 26 अगस्त की रिपोर्ट के अनुसार, आदिवासी विकास विभाग पूरे महाराष्ट्र में 490 सरकारी हॉस्टल चलाता है, जिनमें हर साल 58,000 से 60,000 छात्र रहते हैं। आखिरकार सरकार इस तात्कालिक मुद्दे पर पीछे हट गई। 25 अगस्त को, आदिवासी विधायकों और सांसदों के साथ चर्चा के बाद, आदिवासी विकास मंत्री अशोक उइके ने घोषणा की कि 30 साल की उम्र सीमा खत्म कर दी गई है और आदिवासी हॉस्टलों में दाखिले के लिए उम्र की कोई पाबंदी नहीं होगी। 'द इंडियन एक्सप्रेस' ने रिपोर्ट किया कि यह फैसला राहुल गांधी द्वारा फडणवीस के सामने यह मुद्दा उठाने के एक दिन बाद लिया गया। इसलिए सरकार ने कार्रवाई की। हालांकि, यह कार्रवाई 13 दिनों की भूख हड़ताल के बाद की गई।
घटनाओं का यह क्रम मायने रखता है। इससे यह सवाल उठता है कि छात्रों द्वारा उठाई गई अन्य समस्याओं - सुरक्षा, साफ-सफाई, स्टाफिंग, भोजन, चिकित्सा देखभाल और वित्तीय सहायता - पर लगातार ध्यान दिए जाने के लिए एक और विरोध-प्रदर्शन की जरूरत होगी।
जुलाई 2026: "हमें शिक्षकों की जरूरत है, वादों की नहीं"
धाराशिव में भी यही पैटर्न देखने को मिला। 31 जुलाई को इंडिया टुडे ने रिपोर्ट दी कि सोनारी गांव के जिला परिषद सेकेंडरी स्कूल के 10वीं क्लास के छात्रों ने जिला परिषद के मुख्य कार्यकारी अधिकारी (CEO) के ऑफिस के बाहर अनिश्चितकालीन धरना शुरू कर दिया। वे रेगुलर सेकेंडरी-स्कूल टीचर की मांग कर रहे थे। उनकी शिकायत नई नहीं थी। प्रदर्शन कर रहे छात्रों के अनुसार, कई टीचिंग और स्टाफ़ पद लगभग चार साल से खाली पड़े थे। बार-बार गुहार लगाने के बावजूद कोई ठोस कार्रवाई नहीं हुई थी। धरने से एक दिन पहले, ग्रामीणों ने इस कमी की ओर ध्यान खींचने के लिए स्कूल में ताला लगा दिया था।
छात्रों को खास तौर पर इस बात पर आपत्ति थी कि सेकेंडरी क्लास पढ़ाने के लिए प्राइमरी स्कूल के शिक्षकों का इस्तेमाल किया जा रहा था। उनका तर्क था कि SSC परीक्षा की तैयारी कर रहे छात्रों को योग्य विषय-विशेषज्ञ शिक्षकों की जरूरत होती है। इस विरोध-प्रदर्शन का एक खास संदेश था। छात्रों ने सरकार के "बेटी बचाओ, बेटी पढ़ाओ" अभियान का जिक्र करते हुए पूछा कि अगर लड़की की शिक्षा पूरी करने के लिए जरूरी शिक्षक ही न मिलें, तो उसे बचाने का क्या मतलब है? उन्होंने डॉ. बी.आर. अंबेडकर के "शिक्षित बनो, संगठित हो और संघर्ष करो" के आह्वान को भी याद किया।
उन्होंने बताया कि वे 28 जुलाई को ही जिला परिषद CEO, शिक्षा अधिकारी, जिला कलेक्टर और पुलिस अधीक्षक से मिल चुके थे, लेकिन उनका दावा है कि कोई असरदार कार्रवाई नहीं हुई।
यह सिर्फ स्टाफ की कमी का मामला नहीं है। 10वीं क्लास के छात्र के लिए, शिक्षक का न होना कोई अमूर्त प्रशासनिक खाली पद नहीं है। इसका मतलब हो सकता है - अधूरा सिलेबस, बोर्ड परीक्षा की अपर्याप्त तैयारी और गरीब परिवारों के लिए प्राइवेट ट्यूशन का खर्च उठाने का दबाव, जिसे वे शायद वहन न कर सकें। इसके अलावा, राज्य सरकार पहले से ही जानती है कि शिक्षकों की कमी एक व्यापक समस्या है।
सरकार के अपने आंकड़े इस अंतर को उजागर करते हैं
17 जुलाई को शिक्षा मंत्रालय के U-DISE 2025-26 डेटा से पता चला कि महाराष्ट्र में 1,08,139 स्कूल, 2.16 करोड़ छात्र और 7,50,272 शिक्षक थे। लेकिन 3,201 स्कूलों में बिजली का कोई कनेक्शन नहीं था। 10,938 स्कूलों में बिजली कनेक्शन तो थे, लेकिन वे काम नहीं कर रहे थे। इसके अलावा, 23,855 स्कूलों में इंटरनेट की सुविधा नहीं थी। जिन 90,419 स्कूलों में कंप्यूटर की सुविधाएं थीं, उनमें से केवल 84,530 स्कूलों में ही कंप्यूटर चालू हालत में थे। इस तरह, 23,609 स्कूलों में चालू कंप्यूटर सिस्टम नहीं थे।
इस विरोधाभास को नजरअंदाज करना मुश्किल है। सरकार लगातार आर्टिफिशियल इंटेलिजेंस, कोडिंग, स्मार्ट क्लासरूम और डिजिटल लर्निंग की बात कर रही है। फिर भी, राज्य के हजारों स्कूल ऐसे बुनियादी ढांचे के लिए संघर्ष कर रहे हैं जिनकी जरूरत कंप्यूटर चालू करने के लिए होती है, डिजिटल क्लासरूम बनाने की तो बात ही छोड़ दें। यह समस्या सिर्फ टेक्नोलॉजी तक सीमित नहीं है। U-DISE के आंकड़ों से पता चला है कि 9,269 स्कूल ऐसे थे जिनमें सिर्फ एक शिक्षक था और वे 179,104 छात्रों की जरूरतें पूरी कर रहे थे। 32,000 से ज्यादा स्कूलों में दिव्यांग बच्चों के लिए अलग टॉयलेट नहीं थे, जबकि 16,341 स्कूलों में रेलिंग वाले रैंप नहीं थे।
लड़कियों के लिए 2,019 और लड़कों के लिए 3,280 टॉयलेट इस्तेमाल के लायक नहीं थे; आंकड़ों के अनुसार, इस समस्या की वजह पानी, रखरखाव और मरम्मत का काम बाकी होना जैसी दिक्कतें थीं। इसके अलावा, 3,932 स्कूलों में खेल के मैदान नहीं थे और 1,099 स्कूलों में लाइब्रेरी या बुक बैंक नहीं थे। सिर्फ 13,550 स्कूलों में डिजिटल लाइब्रेरी थीं, जबकि 94,589 स्कूलों में ऐसी कोई सुविधा नहीं थी। ये आंकड़े इसलिए अहम हैं क्योंकि ये सिर्फ विपक्षी पार्टियों या एक्टिविस्ट के दावे नहीं हैं; ये सरकार के अपने एजुकेशन डेटाबेस से लिए गए हैं।
शिक्षकों से कम संसाधनों में ज्यादा काम करने को कहा जा रहा है
शिक्षकों ने भी इस सिस्टम के नतीजों के बारे में बताया है। महाराष्ट्र राज्य प्राथमिक शिक्षक समिति के अध्यक्ष विजय कोम्बे ने ETV भारत को बताया कि स्कूलों में अभी भी चटाई, डेस्क और बेंच जैसी बुनियादी चीजों की कमी है। उन्होंने कहा कि स्थानीय सरकारी स्कूलों में सफाई के लिए अलग से स्टाफ नहीं है और इस वजह से कुछ जगहों पर शिक्षकों को क्लासरूम और टॉयलेट साफ करने पड़ते हैं, कभी-कभी तो छात्रों की मदद भी लेनी पड़ती है।
कोम्बे ने यह भी दावा किया कि स्थानीय निकायों द्वारा चलाए जा रहे 75 प्रतिशत से ज्यादा प्राइमरी स्कूलों में हेडमास्टर नहीं हैं, जिससे शिक्षकों को क्लास में पढ़ाने के साथ-साथ एडमिनिस्ट्रेटिव काम भी करने पड़ते हैं। उन्होंने कम एनरोलमेंट वाले स्कूलों में स्टाफ की व्यवस्था की आलोचना की, जिसके तहत एक प्राइमरी टीचर को कई क्लास मैनेज करनी पड़ सकती हैं, जबकि एक शिक्षक को क्लास 6 से 8 तक के सभी विषय पढ़ाने पड़ सकते हैं।
हालांकि, एक अहम सरकारी तर्क भी है। शिक्षा विभाग के डिविजनल डिप्टी डायरेक्टर राजेश कंकल ने बताया कि 1,00,000 से ज्यादा स्कूलों में पीने के पानी की सुविधा है, जबकि 1,07,000 से ज्यादा स्कूलों में हाथ धोने की सुविधा है और 1,02,000 से ज्यादा स्कूलों में सालाना हेल्थ चेक-अप होता है। उन्होंने कहा कि प्रशासन बाकी कमियों को दूर करने के लिए काम कर रहा है। इसलिए, समस्या यह नहीं है कि महाराष्ट्र में सुविधाएं नहीं हैं।
समस्या यह है कि ज्यादातर स्कूलों में सुविधाएं होने के बावजूद, हजारों ऐसे स्कूल भी हैं जहां ये सुविधाएं या तो हैं ही नहीं, या खराब हैं, या उन तक पहुंचना मुश्किल है। ऐसे स्कूलों में पढ़ने वाले बच्चे के लिए राज्य-स्तर का औसत कोई खास राहत नहीं देता।
SIR के काम में लगे रहने की वजह से शिक्षक क्लासरूम से दूर
महाराष्ट्र में वोटर लिस्ट के 'स्पेशल इंटेंसिव रिविजन' (SIR) की अवधि बढ़ाए जाने से शिक्षकों को बूथ लेवल ऑफिसर (BLO) और सपोर्ट स्टाफ के तौर पर काम पर लगाए रखने का समय भी बढ़ गया है। इससे रेगुलर क्लासरूम टीचिंग, यूनिट टेस्ट और दूसरी एकेडमिक गतिविधियों पर असर पड़ रहा है। जिन शिक्षकों को 8 अगस्त तक स्कूलों में लौटना था, उन्हें 17 अगस्त तक चुनाव से जुड़े काम सौंपे गए थे। इसमें घर-घर जाकर जानकारी लेना, वोटर वेरिफ़िकेशन और फॉर्म से जुड़े काम शामिल हैं, जो तब भी जारी रहे जब स्कूल परीक्षाओं की तैयारी और सिलेबस पूरा करने में लगे थे।
इस समय ने स्कूलों पर पहले से मौजूद दबाव को और बढ़ा दिया है। अगस्त में होने वाले यूनिट टेस्ट और छात्रों की लर्निंग को ट्रैक करने के लिए होने वाले समय-समय पर असेसमेंट पर असर पड़ रहा है। साथ ही, शिक्षकों को नेशनल एजुकेशन पॉलिसी के तहत तीसरी, चौथी और छठी क्लास के लिए शुरू की गई नई किताबों का सिलेबस भी पूरा करना है। कुछ सरकारी और म्युनिसिपल स्कूलों में तो 70% से ज्यादा टीचिंग स्टाफ को SIR से जुड़े काम में लगाया गया है, जिससे स्कूलों में स्टाफ की कमी हो गई है और कुछ मामलों में उन्हें सिर्फ आधे दिन के लिए ही चलाना पड़ रहा है। शिक्षकों और स्कूल प्रमुखों का कहना है कि लंबे समय तक अनुपस्थित रहने के कारण तय समय पर पढ़ाई पूरी करना और परीक्षाएं आयोजित करना मुश्किल हो रहा है।
इसका असर सिर्फ उन शिक्षकों तक सीमित नहीं है जिन्हें औपचारिक रूप से BLO नियुक्त किया गया है, बल्कि दूसरे टीचिंग और नॉन-टीचिंग कर्मचारियों को भी इस काम में मदद के लिए लगाया गया है। एक स्कूल में हेडमास्टर तानाजी माने ने बताया कि शुरू में BLO के तौर पर नियुक्त तीन शिक्षकों के साथ बाद में दूसरे टीचिंग और नॉन-टीचिंग स्टाफ भी जुड़ गए, जिन्हें उनके रेगुलर कामों से हटा दिया गया था। मुंबई के घाटकोपर ईस्ट निर्वाचन क्षेत्र से प्रोग्रेसिव टीचर्स एसोसिएशन के अध्यक्ष तानाजी कांबले द्वारा बताए गए आंकड़ों के अनुसार, 283 BLOs में से 184 शिक्षा विभाग से थे, जिनमें 157 शिक्षक शामिल थे। शिक्षकों पर चुनाव ड्यूटी के लिए रिपोर्ट करने का दबाव भी डाला गया है; खबर है कि जो शिक्षक ऐसा करने में नाकाम रहे, उन्हें पुलिस नोटिस भी भेजे गए हैं। नतीजतन, शिक्षाविदों और शिक्षकों के प्रतिनिधियों ने सवाल उठाया है कि क्या इतनी लंबी अवधि के लिए तैनाती, बिना रुकावट के स्कूल चलाने की राज्य की जिम्मेदारी के साथ मेल खाती है।
यह मुद्दा असल में एक बड़ा सवाल खड़ा करता है कि चुनाव से जुड़े प्रशासनिक काम और बच्चों के नियमित शिक्षा के अधिकार के बीच कैसे संतुलन बनाया जाए। शिक्षकों ने SIR प्रक्रिया को लगातार चलने वाली और मुश्किल बताया है, जबकि शिक्षाविदों ने चेतावनी दी है कि क्लासरूम से लंबे समय तक अनुपस्थित रहने से पढ़ाई, मूल्यांकन और सिलेबस पूरा करने में रुकावट आ सकती है। शैक्षणिक सत्र के दौरान भी चुनावी गतिविधियां जारी रहने के कारण, शिक्षक संगठनों ने सुझाव दिया है कि चुनाव के काम के लिए बार-बार शिक्षकों को स्कूलों से हटाने के बजाय दूसरे विभागों के प्रशिक्षित कर्मचारियों या अन्य तरीकों का इस्तेमाल किया जाए। चिंता सिर्फ शिक्षकों के काम के बोझ की नहीं है, बल्कि इस बात की है कि जब पढ़ाने वाले लोगों को बार-बार क्लासरूम से हटा दिया जाता है, तो छात्रों का क्या होता है।
विस्तृत रिपोर्ट यहां पढ़ी जा सकती है।
केंद्र की समीक्षा से स्थिति और खराब दिखती है
शिक्षा मंत्रालय के प्रोजेक्ट अप्रूवल बोर्ड ने महाराष्ट्र की 2026-27 की 'समग्र शिक्षा' योजना की समीक्षा करते समय ऐसी ही चिंताएं जताईं। 22,416 पात्र अपर-प्राइमरी, सेकेंडरी और हायर-सेकेंडरी स्कूलों में से 21,009 में ICT प्रयोगशालाएं नहीं थीं। 4,286 स्कूलों में स्मार्ट क्लासरूम की कमी थी। लगभग 60 प्रतिशत प्राइमरी और अपर-प्राइमरी स्कूलों में 30 से कम छात्र थे, जबकि 7,186 स्कूलों में केवल एक शिक्षक था।
केंद्र ने यह भी गौर किया कि 4,300 से अधिक गांवों में तय दूरी के भीतर कोई सेकेंडरी स्कूल नहीं था और 6,500 से अधिक गांवों में हायर-सेकेंडरी स्कूल तक पहुंच नहीं थी। स्वीकृत विज्ञान प्रयोगशालाओं में से 80 प्रतिशत से अधिक का काम पूरा नहीं हुआ था, जबकि विशेष जरूरतों वाले बच्चों के लिए स्वीकृत शौचालय अभी भी अधूरे थे। शिक्षकों की रिक्तियों के आंकड़े भी उतने ही चिंताजनक थे; सेकेंडरी स्तर पर लगभग 17% और हायर-सेकेंडरी स्तर पर 25% शिक्षण पद खाली थे।
केंद्र ने महाराष्ट्र के लिए 2026-27 के लिए 'समग्र शिक्षा' के तहत 2,494.17 करोड़ रुपये मंजूर किए और राज्य को अधूरे बुनियादी ढांचे और डिजिटल प्रोजेक्ट्स को "मिशन मोड" में पूरा करने का निर्देश दिया। महाराष्ट्र सरकार ने कहा कि स्वीकृत अधिकांश ICT प्रयोगशालाएं लगाने का काम चल रहा है और वे साल के अंत तक पूरी हो जाएंगी।
लेकिन इससे नीतिगत स्तर पर एक अजीब विरोधाभास पैदा होता है। सरकार से स्कूलों को आधुनिक बनाने के लिए कहा जा रहा है, जबकि उसने अभी तक बुनियादी चीजें भी पूरी नहीं की हैं। फिर स्कूलों को बंद करने का सवाल भी है।
शायद सबसे अहम मुद्दा यह नहीं है कि स्कूलों में क्या कमी है, बल्कि यह है कि जब राज्य सरकार यह तय करती है कि कोई स्कूल अब चलाने लायक नहीं रहा, तो क्या होता है। अप्रैल 2026 में, महाराष्ट्र सरकार ने दो सरकारी आदेश जारी किए, जिनमें 433 प्राइमरी स्कूलों और 324 सेकेंडरी स्कूलों को सरकारी मदद (ग्रांट-इन-एड) के लिए अयोग्य घोषित कर दिया गया। इन स्कूलों को 'महाराष्ट्र सेल्फ-फाइनांस्ड स्कूल्स एक्ट, 2012' के तहत आवेदन करने का निर्देश दिया गया। अगर वे ऐसा नहीं कर पाते, तो उनकी मान्यता रद्द की जा सकती थी, जिससे असल में वे स्कूल बंद हो जाते। बॉम्बे हाई कोर्ट ने इसमें दखल दिया।
29 अप्रैल 2026 को, कोल्हापुर बेंच ने कहा कि याचिकाकर्ता स्कूलों को अपनी बात रखने का मौका दिए बिना सरकार उनके खिलाफ कोई कार्रवाई नहीं कर सकती। जैसा कि 'द हिंदू' ने 19 मई को रिपोर्ट किया, कोर्ट ने पाया कि ये आदेश प्राकृतिक न्याय के सिद्धांतों का उल्लंघन करते हैं और निर्देश दिया कि याचिकाकर्ता संस्थानों को उस लिस्ट से हटा दिया जाए। फिर भी, कोर्ट की टिप्पणियां सिर्फ प्रक्रिया तक ही सीमित नहीं थीं।
बेंच ने गौर किया कि प्रभावित स्कूल ज्यादातर मराठी-माध्यम वाले संस्थान थे, खासकर गांवों में। उसने राज्य सरकार के रुख में विरोधाभास की ओर इशारा किया: एक तरफ, महाराष्ट्र इस बात पर जोर दे रहा था कि मराठी को ज्यादा अहमियत दी जाए; दूसरी तरफ, सरकार की कार्रवाई से मराठी-माध्यम स्कूल बंद हो सकते थे।
जजों ने ऐसे सवाल भी उठाए जिन पर आदेश जारी करने से पहले सरकार को गंभीरता से सोचना चाहिए था कि क्या छात्रों को असल में आस-पास के स्कूलों में जगह मिल सकती थी? क्या पढ़ाई का माध्यम वही रहता? उन गांवों का क्या होता जहां दूसरे स्कूल उपलब्ध नहीं थे? टीचिंग और नॉन-टीचिंग स्टाफ का क्या होता? क्या शिक्षकों को कहीं और नौकरी मिल सकती थी? और क्या गरीब परिवारों से यह उम्मीद की जा सकती थी कि वे सेल्फ-फाइनांस्ड शिक्षा व्यवस्था में बदलाव का बोझ उठाएं?
कोर्ट ने निष्कर्ष निकाला कि इन बातों पर ठीक से ध्यान नहीं दिया गया था और राज्य को निर्देश दिया कि कार्रवाई करने से पहले सुनवाई की जाए। यह दखल इसलिए अहम है क्योंकि यह स्कूल बंद करने को सिर्फ आंकड़ों का मामला मानने के खतरे को उजागर करता है। कम छात्रों वाला स्कूल अपने आप बेकार नहीं हो जाता, क्योंकि हो सकता है कि वह पैदल दूरी पर मौजूद एकमात्र स्कूल हो, या एकमात्र सस्ता स्कूल हो, या बच्चे की भाषा में पढ़ाने वाला एकमात्र स्कूल हो। और अगर वह बंद हो जाता है, तो उसके साथ राज्य की जिम्मेदारी खत्म नहीं हो जाती।
2023: स्कूल बंद होने से लेकर "गोद लेने" तक: पब्लिक एजुकेशन का बदलता मॉडल
कम एनरोलमेंट वाले स्कूलों पर बहस को एक और पॉलिसी बदलाव से अलग नहीं किया जा सकता: सरकारी स्कूलों के मैनेजमेंट और डेवलपमेंट में प्राइवेट संस्थाओं की बढ़ती भूमिका। महाराष्ट्र ने इंफ्रास्ट्रक्चर और एजुकेशन की क्वालिटी को बेहतर बनाने के तरीके के तौर पर प्राइवेट भागीदारी को बढ़ावा दिया है, जबकि सवाल यह भी है कि राज्य अपने पब्लिक-स्कूल सिस्टम को ठीक से फंड और मेंटेन क्यों नहीं कर पा रहा है।
सितंबर 2023 में, महाराष्ट्र सरकार ने नेशनल एजुकेशन पॉलिसी की 'विद्यांजलि' पहल के तहत "स्कूल गोद लें" (Adopt a School) स्कीम शुरू की। 'टाइम्स ऑफ इंडिया' की 19 सितंबर, 2023 की रिपोर्ट के अनुसार, इस स्कीम के तहत प्राइवेट और पब्लिक सेक्टर की संस्थाओं को पांच या 10 साल के लिए सरकारी स्कूल गोद लेने की इजाजत दी गई। राज्य ने 62,000 से ज्यादा सरकारी स्कूलों को गोद लेने के लिए उपलब्ध कराने का प्रस्ताव रखा। कॉर्पोरेट संस्थाएं कॉर्पोरेट सोशल रिस्पॉन्सिबिलिटी (CSR) फंड का इस्तेमाल मरम्मत, मेंटेनेंस और पेंटिंग से लेकर साफ-सफाई, हेल्थ, एनरोलमेंट और टेक्नोलॉजी के इस्तेमाल जैसी गतिविधियों के लिए कर सकती थीं।
दलित समूहों ने प्राइवेटाइजेशन की इस पहल का जोरदार विरोध किया, क्योंकि इससे खासकर ग्रामीण इलाकों में दलित, आदिवासी और OBC छात्रों की पहुंच पर असर पड़ सकता था।
इसमें काफी बड़ी रकम शामिल थी, फिर भी इस स्कीम या इसके लागू होने की न तो कभी ऑडिट हुई और न ही इसकी मांग की गई। 'टाइम्स ऑफ इंडिया' की रिपोर्ट के मुताबिक, मुंबई और पुणे समेत "A" और "B" कैटेगरी की म्युनिसिपल कॉर्पोरेशन में स्कूल गोद लेने वाली संस्थाओं को पांच साल के लिए 2 करोड़ रुपये या 10 साल के लिए 3 करोड़ रुपये देने का वादा करना था। "C" कैटेगरी की म्युनिसिपल कॉर्पोरेशन के लिए यह रकम क्रमशः 1 करोड़ और 2 करोड़ रुपये थी, जबकि दूसरे स्कूलों को पांच साल के लिए 50 लाख या 10 साल के लिए 1 करोड़ रुपये में गोद लिया जा सकता था। 'बिजनेस स्टैंडर्ड' ने 18 सितंबर, 2023 को रिपोर्ट किया कि फंड का इस्तेमाल स्कूल की बिल्डिंग की मरम्मत, पेंटिंग, टॉयलेट, इंफ्रास्ट्रक्चर और स्पोर्ट्स इक्विपमेंट के लिए किया जा सकता था।
सरकार का कहना था कि यह स्कीम प्राइवेटाइजेशन नहीं है। दिसंबर 2023 में, तत्कालीन स्कूल एजुकेशन मिनिस्टर दीपक केसरकर ने 'हिंदुस्तान टाइम्स' को बताया कि एक बड़े कॉर्पोरेट हाउस ने लगभग 5,000 स्कूल गोद लेने में दिलचस्पी दिखाई है और जोर देकर कहा कि इसका मकसद इंफ्रास्ट्रक्चर और सुविधाओं को बेहतर बनाना है, न कि स्कूलों का प्राइवेटाइजेशन करना। सरकार के आदेश में यह भी कहा गया कि गोद लेने वाली संस्था एग्रीमेंट की अवधि के दौरान स्कूल के मौजूदा नाम के साथ अपना नाम जोड़ सकती है, हालांकि स्कूल का असली नाम वही रहेगा।
लेकिन, जब राज्य की व्यापक शिक्षा नीति के नजरिए से देखा जाता है, तो "गोद लेने" (एडॉप्शन) और प्राइवेटाइज़ेशन के बीच का फर्क समझना मुश्किल हो जाता है। जुलाई 2026 में, 'फ्रंटलाइन' ने रिपोर्ट दी कि महाराष्ट्र स्कूली शिक्षा में पब्लिक-प्राइवेट पार्टनरशिप (PPP) मॉडल का विस्तार कर रहा है, जिसमें PPP व्यवस्था के तहत पुणे म्युनिसिपल कॉर्पोरेशन के पांच इंग्लिश-मीडियम स्कूलों का संचालन भी शामिल है। रिपोर्ट में कहा गया है कि जिस संस्था ने पहले CSR फंड का इस्तेमाल करके स्कूल चलाए थे, उसे बाद में पुणे नगर प्रशासन ने सालाना 12 करोड़ रुपये का कॉन्ट्रैक्ट दिया। 'फ्रंटलाइन' ने PPP व्यवस्था के तहत मुंबई म्युनिसिपल स्कूलों के लिए आरक्षित ज़मीन प्राइवेट संस्थाओं को सौंपने के प्रस्तावों पर भी चिंता जताई।
इससे सार्वजनिक शिक्षा की दिशा को लेकर एक बुनियादी सवाल उठता है। अगर प्राइवेट संस्थाओं को शुरू में CSR के जरिए सरकारी स्कूलों को बेहतर बनाने के लिए बुलाया जाता है और बाद में उन्हें सार्वजनिक फंड का इस्तेमाल करके स्कूल चलाने के कॉन्ट्रैक्ट दिए जाते हैं, तो राज्य की भूमिका धीरे-धीरे शिक्षा के मुख्य प्रदाता से बदलकर केवल फ़ंडिंग करने या शिक्षा देने में प्राइवेट भागीदारी को सुविधाजनक बनाने वाली हो सकती है। इसलिए, मुद्दा सिर्फ यह नहीं है कि क्या प्राइवेट पैसा स्कूल की इमारत को बेहतर बना सकता है। असल मुद्दा यह है कि सार्वजनिक शैक्षिक संपत्तियों पर आखिरकार किसका नियंत्रण होता है, प्राथमिकताएं कौन तय करता है, और क्या शिक्षा तक पहुंच मुख्य रूप से सार्वजनिक दायित्वों से तय होती है, न कि प्राइवेट पार्टनर के हितों या क्षमताओं से।
महाराष्ट्र की कम एनरोलमेंट और क्लस्टर-स्कूल नीतियों के संदर्भ में यह सवाल और भी अहम हो जाता है। सितंबर 2023 में, 'मिड-डे' ने रिपोर्ट दी कि राज्य ने क्लस्टर स्कूलों में विलय के लिए 20 या उससे कम छात्रों वाले 14,783 स्कूलों की पहचान की है। इस प्रस्तावित पुनर्गठन से 1,85,467 छात्रों और 29,707 शिक्षकों पर असर पड़ने की उम्मीद थी। सरकार का तर्क था कि बहुत छोटे स्कूल पर्याप्त बुनियादी ढांचा, योग्य शिक्षक या सामाजिक मेलजोल के अवसर प्रदान नहीं कर सकते, और उसने पानशेत और तोरणमल में सफल क्लस्टर मॉडल का उदाहरण दिया।
हालांकि, शिक्षकों और शिक्षा कार्यकर्ताओं ने चेतावनी दी कि स्कूलों को एक साथ मिलाने (कंसोलिडेशन) से छात्रों को लंबी दूरी तय करनी पड़ सकती है और स्कूल छोड़ने वालों की संख्या बढ़ सकती है, खासकर ग्रामीण और दूर-दराज के इलाकों में। उनकी चिंता खासकर छोटे बच्चों, लड़कियों और आर्थिक रूप से कमजोर परिवारों के छात्रों के लिए थी, जिनके लिए दूर के स्कूल तक रोजाना जाना ही स्कूल न जाने की वजह बन सकता है।
इसके बाद सरकार ने आलोचकों को भरोसा दिलाने की कोशिश की। ET Education की रिपोर्ट के अनुसार, जुलाई 2025 में डिप्टी सीएम एकनाथ शिंदे ने महाराष्ट्र विधानसभा को बताया कि स्कूलों को सिर्फ कम एनरोलमेंट (छात्रों की कम संख्या) की वजह से बंद नहीं किया जाएगा। उन्होंने कहा कि सरकार ऐसे स्कूलों को चालू रखने के लिए जरूरी बदलाव करेगी और शिक्षकों को तभी दूसरी जगह भेजा जाएगा जब ज़रूरी बदलाव कर लिए जाएं। फिर भी, उसी रिपोर्ट में बताया गया कि लगभग 18,000 स्कूलों में 20 से कम छात्र थे।
इसलिए, इस पॉलिसी की दिशा में तालमेल बिठाना मुश्किल है। एक तरफ, सरकार कहती है कि कम एनरोलमेंट वाले स्कूल बंद नहीं किए जाएंगे और हर बच्चे को शिक्षा मिलती रहनी चाहिए। दूसरी तरफ, मौजूदा सरकारी स्कूल नेटवर्क की वित्तीय और बुनियादी ढांचे से जुड़ी कमियों के समाधान के तौर पर क्लस्टर मॉडल, स्कूलों को एक साथ मिलाने और प्राइवेट भागीदारी को बढ़ावा दिया जा रहा है।
मुद्दा यह नहीं है कि प्राइवेट भागीदारी अपने आप में नुकसानदेह है, और न ही यह कि हालात चाहे जैसे भी हों, हर छोटे स्कूल को खुला ही रहना चाहिए। चिंता इस बात की है कि क्या सरकार किसी स्कूल को बेकार घोषित करने, उसके छात्रों को दूसरी जगह भेजने या प्राइवेट संस्थाओं को उन कामों को सौंपने से पहले कम एनरोलमेंट और खराब बुनियादी ढांचे की वजहों पर ध्यान दे रही है, जो आम तौर पर सरकारी शिक्षा व्यवस्था का हिस्सा होने चाहिए।
सरकारी स्कूल सिर्फ एक इमारत नहीं है जिसकी मरम्मत CSR फंडिंग से हो सके या जिसे कॉन्ट्रैक्ट के जरिए चलाया जा सके। यह उस सार्वजनिक बुनियादी ढांचे का हिस्सा है जिसके जरिए सरकार शिक्षा देने की अपनी संवैधानिक जिम्मेदारी पूरी करती है। जब स्कूलों में संसाधनों की कमी होती है, तो इसका जवाब अपने आप यह नहीं हो सकता कि ज्यादा काम प्राइवेट संस्थाओं को सौंपकर सरकार अपनी जिम्मेदारी कम कर ले। ज्यादा जरूरी सवाल यह है कि क्या महाराष्ट्र अपने सरकारी स्कूलों को बेहतर बनाने में काफी निवेश कर रहा है, इससे पहले कि वह यह तय करे कि उन्हें एक साथ मिलाने, गोद लेने या PPP मॉडल के जरिए चलाने की जरूरत है।
मराठी स्कूल: एनरोलमेंट में कमी या पॉलिसी से बना चक्र?
महाराष्ट्र में मराठी-मीडियम शिक्षा में गिरावट खास तौर पर चिंताजनक है क्योंकि इसे सिर्फ माता-पिता द्वारा "अंग्रेजी चुनने" की कहानी तक सीमित नहीं किया जा सकता। मुंबई के आंकड़े चौंकाने वाले हैं। 24 जुलाई, 2025 को 'द प्रिंट' की रिपोर्ट में BMC के डेटा का हवाला दिया गया, जिसके अनुसार मुंबई में मराठी-मीडियम स्कूलों की संख्या 2019-20 में 460 से घटकर 2025-26 में 421 हो गई - यानी 39 स्कूलों की कमी आई। 2019-20 एकेडमिक सेशन के बाद से लगभग 50,000 छात्र दूसरी जगहों पर चले गए।
लंबे समय के आंकड़े और भी चौंकाने वाले हैं। 'मिड-डे' की रिपोर्ट के अनुसार, 4 मई, 2025 को मुंबई में 2010-11 में 413, 2014-15 में 368 और 2023-24 तक सिर्फ 262 मराठी-मीडियम स्कूल थे। यह कोई अस्थायी उतार-चढ़ाव नहीं, बल्कि लगातार आ रही गिरावट है।
सरकार का मानना है कि इस गिरावट की मुख्य वजह माता-पिता की इंग्लिश-मीडियम शिक्षा के प्रति पसंद है। माता-पिता के पास ऐसा चुनने की वजहें भी हैं। इंग्लिश को हायर एजुकेशन, रोजगार और सामाजिक तरक्की के बेहतर मौकों से जोड़ा जाता है। लेकिन शिक्षाविदों और एक्टिविस्ट का तर्क है कि माता-पिता उन स्कूलों की क्वालिटी और पहचान को भी देखते हैं जो उन्हें उपलब्ध कराए जा रहे हैं। जैसा कि 'द प्रिंट' ने जुलाई 2025 में रिपोर्ट किया था, शिक्षाविदों ने मराठी-मीडियम स्कूलों में खराब इंफ्रास्ट्रक्चर की ओर इशारा किया और आरोप लगाया कि विकास के मामले में इंग्लिश-मीडियम संस्थानों को ज्यादा प्राथमिकता दी जाती है।
स्कूल एजुकेशन एक्शन कोऑर्डिनेशन कमिटी के दीपक पवार ने तर्क दिया कि मराठी-मीडियम स्कूलों का मीडियम अंग्रेजी में बदले बिना उन्हें अपग्रेड किया जाना चाहिए। रिपोर्ट में बताए गए शिक्षकों ने भी मिडिल-क्लास परिवारों के साथ बातचीत में कमी का जिक्र किया और कहा कि कुछ मराठी-मीडियम स्कूलों में अटल टिंकरिंग लैब्स और रोबोटिक्स लैब्स जैसी आधुनिक सुविधाएं थीं, लेकिन इनके प्रचार और विकास की कोशिशें तब शुरू हुईं जब एनरोलमेंट पहले ही गिरना शुरू हो चुका था। यहां अहम बात यह है कि अगर राज्य किसी स्कूल को खराब होने देता है और फिर गिरते एनरोलमेंट को इस बात का सबूत मानता है कि स्कूल अब चलने लायक नहीं है, तो इससे एक ऐसा चक्र बन सकता है जो खुद को ही सच साबित करता है। खराब इंफ्रास्ट्रक्चर से माता-पिता का भरोसा कैसे कम होता है, जिससे एनरोलमेंट घटता है, शिक्षकों और संसाधनों का आवंटन कम होता है और स्कूल और खराब होते हैं - इस बुरे चक्र को नजरअंदाज नहीं किया जा सकता, यह एक ऐसा चक्र बनाता है जो आखिरकार स्कूलों को बंद होने की ओर धकेलता है। फिर स्कूल के बंद होने को "माता-पिता की पसंद" का अनिवार्य नतीजा बताया जा सकता है। लेकिन अनिवार्यता और निष्पक्षता एक ही चीज नहीं हैं।
मुंबई के सबसे पुराने मराठी स्कूलों में से एक स्कूल का भविष्य
दादर के नबार गुरुजी विद्यालय को लेकर बनी अनिश्चितता ने इस संकट को साफ तौर पर सामने ला दिया। मई 2025 में, मिड-डे ने रिपोर्ट दी कि 1940 के दशक के इस मराठी-मीडियम स्कूल का भविष्य गिरते एडमिशन के कारण अनिश्चित हो गया था। उस साल 35 छात्र SSC परीक्षा में शामिल हुए थे, लेकिन नए एकेडमिक ईयर के लिए 9वीं और 10वीं क्लास में सिर्फ 17 छात्र बचे थे। मैनेजमेंट ने साफ किया कि उसने स्कूल बंद करने का फैसला नहीं किया था।
ट्रस्टी सतीश रामा नायक ने कहा कि संस्थान आर्थिक रूप से चलने में सक्षम था क्योंकि यह मुफ्त शिक्षा देता था और शिक्षकों की सैलरी सरकारी ग्रांट से मिलती थी। मुश्किल एनरोलमेंट में भारी गिरावट और टीचर-स्टूडेंट रेश्यो पर इसके असर की थी। नायक ने एक सामाजिक बदलाव का भी जिक्र किया।
जो माता-पिता खुद मराठी-मीडियम स्कूलों में पढ़े थे, वे अब अपने बच्चों के लिए इंग्लिश-मीडियम या CBSE स्कूलों को चुन रहे थे, कभी-कभी उनकी फीस भरने के लिए लोन भी ले रहे थे। यह कहानी का दूसरा पहलू है। इंग्लिश चुनने वाले हर माता-पिता के लिए सरकार को दोष देना बहुत आसान बात होगी। लेकिन मराठी-मीडियम स्कूलों के गायब होने के लिए माता-पिता को दोष देना भी उतना ही आसान है, बिना यह पूछे कि सरकारी और सरकारी सहायता प्राप्त मराठी स्कूलों को उतना आकर्षक, अच्छी सुविधाओं वाला और बेहतर भविष्य की उम्मीद जगाने वाला क्यों नहीं बनाया गया। जैसा कि मराठी अभ्यास केंद्र के सुशील शेजुले ने 'द प्रिंट' को बताया, यह गिरावट कई सालों से दिख रही थी और डेटा उपलब्ध होने के बावजूद, न तो सरकारों और न ही राजनीतिक दलों ने कोई ठोस कदम उठाए।
मराठी को "क्लासिकल भाषा" का दर्जा मिलने का विरोधाभास
अक्टूबर 2024 में, केंद्र सरकार ने मराठी को क्लासिकल भाषा का दर्जा दिया। महाराष्ट्र ने भी सार्वजनिक जीवन और शिक्षा में मराठी के महत्व पर बार-बार जोर दिया है। 'महाराष्ट्र अनिवार्य मराठी भाषा शिक्षण और अधिगम अधिनियम, 2020' ने राज्य भर के स्कूलों में, जिसमें CBSE और ICSE स्कूल भी शामिल हैं, मराठी को अनिवार्य कर दिया। फिर भी, जो संस्थान असल में मराठी के जरिए शिक्षा देते हैं, उनकी संख्या लगातार घट रही है।
मई 2025 की 'मिड-डे' की रिपोर्ट ने इसी पृष्ठभूमि में इस गिरावट को दिखाया कि मराठी को क्लासिकल भाषा का दर्जा तो मिल गया था, लेकिन मुंबई के सबसे पुराने मराठी-मीडियम स्कूलों में से एक में दाखिले कम होने की समस्या थी। बॉम्बे हाई कोर्ट ने भी अप्रैल 2026 में मामले में दखल देते हुए इस विरोधाभास पर ध्यान दिया।
राज्य सरकार मराठी की रक्षा करने का दावा तब तक मजबूती से नहीं कर सकती जब तक वह मराठी-मीडियम स्कूलों के नेटवर्क-खासकर उन स्कूलों के जो गरीब और ग्रामीण परिवारों के बच्चों को पढ़ाते हैं-को कमजोर होने देती है। किसी भाषा की रक्षा करने का मतलब सिर्फ सरकारी प्रस्ताव, साइनबोर्ड या घोषणाएं करना नहीं है। इसका मतलब यह भी है कि जो बच्चा उस भाषा में पढ़ना चाहता है या जिसे उसकी जरूरत है, उसके लिए एक चालू स्कूल मौजूद हो।
मुंबई के म्युनिसिपल स्कूल: जब "मरम्मत" का मतलब विस्थापन हो
बुनियादी ढांचे की समस्या तब और जटिल हो जाती है जब स्कूलों को असुरक्षित घोषित कर दिया जाता है और बच्चों को दूसरी जगह भेज दिया जाता है। दिसंबर 2025 में, 'आउटलुक' ने मुंबई के म्युनिसिपल स्कूलों-जिनमें न्यू माहिम म्युनिसिपल स्कूल भी शामिल था- के बंद होने और दूसरी जगह शिफ्ट किए जाने की खबर दी। अगस्त 2025 से छात्रों को एक दूसरे म्युनिसिपल स्कूल में शिफ्ट कर दिया गया, जो एक रिहायशी इमारत की पहली मंजिल पर कुछ कमरों में चल रहा था।
रिपोर्ट के अनुसार, नई जगह पर खेल का मैदान, पीने के पानी की सही सुविधाएं और पर्याप्त टॉयलेट नहीं थे। माता-पिता और एक्टिविस्ट की चिंता यह नहीं थी कि असुरक्षित इमारतें चलती रहनी चाहिए। शिक्षा तक पहुंच के नाम पर सचमुच खतरनाक स्कूल बिल्डिंग का बचाव नहीं किया जा सकता। चिंता इस बात की थी कि स्कूल बंद होने के बाद बच्चों को क्या सुविधाएं दी जा रही थीं।
जब किसी स्कूल को इसलिए बंद करना पड़ता है क्योंकि उसकी बिल्डिंग असुरक्षित है, तो नई जगह पर वैसा ही पढ़ाई का माहौल मिलना चाहिए। यह बच्चों के घरों के काफी पास होना चाहिए, वहां पर्याप्त क्लासरूम, ठीक-ठाक टॉयलेट और पीने के पानी की सुविधाएं होनी चाहिए, और बच्चों को खेल का मैदान भी मिलना चाहिए। अपनी शिक्षा पर सीधे असर डालने वाले फैसलों में माता-पिता और बच्चों की भी राय ली जानी चाहिए। मराठी-मीडियम स्कूलों के मामले में, दूसरी जगह जाने से पढ़ाई का मीडियम नहीं बदलना चाहिए। ये कोई मामूली चिंताएं नहीं हैं। इनसे यह तय होता है कि क्या "दूसरी जगह जाना" असल में शिक्षा तक लगातार और सार्थक पहुंच बनाए रखता है।
जब सरकारी रिकॉर्ड ही छात्रों के अस्तित्व को मिटाने का खतरा पैदा करते हैं
जनवरी 2026 में एक और चेतावनी सामने आई। 10 जनवरी को, ETV भारत ने आधार से जुड़े रिकॉर्ड और UDISE प्लस डेटा के बीच अंतर की रिपोर्ट दी, जिससे हजारों छात्र "अमान्य", "जानकारी नहीं दी गई", "वेरिफिकेशन के तहत" या "स्कूल से बाहर" की कैटेगरी में आ गए। रिपोर्ट में कहा गया कि महाराष्ट्र के संबंधित UDISE प्लस डेटा में रजिस्टर्ड 2,14,68,288 छात्रों में से 5,78,433 छात्रों के आधार विवरण अमान्य थे और 4,98,759 ने आधार विवरण नहीं दिए थे। 69,688 छात्रों को स्कूल से बाहर दिखाया गया था। शिक्षाविदों ने चेतावनी दी कि ऐसी गड़बड़ियों का असर स्कूल में दाखिले के आंकड़ों पर और नतीजतन, टीचरों की तैनाती और फंडिंग पर पड़ सकता है। मराठी-मीडियम स्कूलों के लिए यह चिंता खास तौर पर गंभीर थी।
गोवंडी के जागृति विद्यामंदिर के प्रिंसिपल राजन महादेश्वर ने ETV भारत को बताया कि उनके स्कूल में असल में 430 छात्र रजिस्टर्ड थे, जबकि UDISE सिस्टम में सिर्फ 380 ही दिख रहे थे क्योंकि 50 छात्रों को अमान्य या वेरिफिकेशन के लिए पेंडिंग मार्क किया गया था। उन्हें डर था कि दाखिले की संख्या में इस तरह की बनावटी कमी से आखिरकार स्कूल के बने रहने पर असर पड़ सकता है। अधिकारियों ने खतरे की गंभीरता पर सवाल उठाए। डिविजनल डिप्टी डायरेक्टर राजेश कंकल ने कहा कि कई स्कूलों में सिर्फ पांच फीसदी छात्रों का ही आधार अपडेट नहीं था और उन्हें नहीं लगता कि ग्रांट-इन-एड स्कूलों को कोई बड़ी समस्या होगी। फिर भी, एक बड़ी नीतिगत चिंता बनी हुई है: जब फंडिंग, स्टाफ़िंग और स्कूल के चलने की क्षमता एनरोलमेंट डेटा से जुड़ी होती है, तो उस डेटा की सटीकता शिक्षा के अधिकार का मुद्दा बन जाती है। कोई बच्चा सिर्फ इसलिए आंकड़ों में गायब नहीं होना चाहिए क्योंकि कोई डेटाबेस क्लासरूम में उसकी मौजूदगी को सही ढंग से नहीं दिखा पाया।
राज्य बदलाव का वादा कर रहा है
सरकार चुप नहीं बैठी है। 22 अगस्त, 2026 को डिप्टी सीएम एकनाथ शिंदे ने स्कूल शिक्षा मंत्री दादा भुसे और वरिष्ठ अधिकारियों के साथ एक विस्तृत समीक्षा बैठक की। जैसा कि डेक्कन हेराल्ड ने 23 अगस्त को रिपोर्ट किया, शिंदे ने शिक्षा विभाग को स्कूलों को आधुनिक बनाने और "असली, दिखने वाले और गुणात्मक सुधार" लाने के लिए एक स्पष्ट, व्यापक और समय-सीमा वाला एक्शन प्लान तैयार करने का निर्देश दिया।
प्रस्तावित योजना में शिक्षकों की ट्रेनिंग, क्षमता निर्माण, शिक्षा विशेषज्ञों और अनुभवी शिक्षकों की ज्यादा भागीदारी, स्वास्थ्य जांच, पोषण, मिड-डे मील योजना की समीक्षा और छात्रों की मानसिक और भावनात्मक भलाई पर ध्यान देना शामिल है। राज्य ने डिजिटल शिक्षा पहल का भी विस्तार किया है। डिजिटल लर्निंग ने 4 अगस्त को रिपोर्ट किया कि विनोबा डिजिटल शिक्षा प्लेटफॉर्म का विस्तार 25 ज़िलों के 45,000 सरकारी स्कूलों में किया गया है, जिससे 31 लाख से ज्यादा छात्र और लगभग 1.3 लाख शिक्षक जुड़े हैं।
ये पहलें उपयोगी हो सकती हैं। हालांकि, सरकार की अगस्त की समीक्षा का समय काफी कुछ कहता है। यह उन हफ्तों के बाद हुआ जब सरकारी स्कूलों की हालत बार-बार लोगों के सामने आ रही थी - जिसमें महाराष्ट्र में कॉकरोच जनता पार्टी के संयोजक अभिजीत दिपके द्वारा शुरू किया गया "स्कूल ठीक करो" अभियान भी शामिल है।
15 अगस्त को तेलंगाना टुडे ने रिपोर्ट किया कि दिपके ने हिंगोली में एक जिला परिषद स्कूल का निरीक्षण करने के बाद यह अभियान शुरू किया था, जहां उन्होंने आरोप लगाया कि शौचालयों में पानी नहीं था, खिड़कियां टूटी हुई थीं और छात्रों के लिए पर्याप्त बेंच नहीं थीं। उन्होंने कहा कि यह अभियान पूरे महाराष्ट्र में सरकारी स्कूलों में बुनियादी सुविधाओं का दस्तावेजीकरण करेगा। यह अभियान खुद संस्थागत निरीक्षण या सरकारी निगरानी का विकल्प नहीं है। इसलिए, इसके आरोपों को स्थापित तथ्य मानने से पहले स्वतंत्र रूप से सत्यापित किया जाना चाहिए। लेकिन इसका अस्तित्व ही एक परेशान करने वाले सवाल की ओर इशारा करता है, बुनियादी शैक्षिक सुविधाओं को सबके सामने लाने के लिए राजनीतिक और नागरिक अभियानों को स्कूलों का निरीक्षण क्यों करना पड़ रहा है?
पब्लिक एजुकेशन, शिक्षा तक पहुंच और प्रतिनिधित्व पर पॉलिसी असल में स्टेकहोल्डर्स के साथ कब बनाई जाएगी? स्टेकहोल्डर्स कौन हैं? ये वे समुदाय हैं जो युवाओं और सबसे पिछड़े लोगों के लिए शिक्षा की मांग करते हैं, और साथ ही वे शिक्षक भी हैं जो इस प्रक्रिया का एक अहम हिस्सा हैं। हालांकि, जल्दबाजी में बनाई गई सभी पॉलिसी ऊपर से थोपी हुई होती हैं और सिर्फ नौकरशाहों और राजनेताओं द्वारा तैयार की जाती हैं, जिनमें अक्सर उनके अपने निजी स्वार्थ छिपे होते हैं।
यह लोकतंत्र नहीं, बल्कि पब्लिक पॉलिसी को पूरी तरह से उलटा कर देने जैसा है।
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Image: Indian Express
महाराष्ट्र की शिक्षा व्यवस्था में संकट के संकेत वर्षों से दिख रहे हैं। इन संकेतों को नजरअंदाज करना मुश्किल रहा है, लेकिन सरकारों और राजनीतिक दलों के लिए इन्हें अलग-अलग समस्याओं के तौर पर देखना बहुत आसान रहा है। शिक्षकों की कमी, स्कूलों के खराब होते इंफ्रास्ट्रक्चर, मराठी-मीडियम स्कूलों का खत्म होना, आदिवासी और रेजिडेंशियल स्कूलों में सुविधाओं की कमी, कम दाखिले वाले स्कूलों को दूसरी जगह शिफ्ट करना या बंद करना और सरकारी शिक्षा में प्राइवेट संस्थाओं की बढ़ती भागीदारी-ये कोई नई बातें नहीं हैं। ये सब एक गहरी और लंबे समय से चली आ रही विफलता के अलग-अलग लक्षण हैं। यह विफलता यह सुनिश्चित करने में रही है कि हर बच्चे को ऐसे सरकारी स्कूल तक सही पहुंच मिले जहां पर्याप्त स्टाफ और फंड हो। इस बदलाव की जड़ में प्राइवेटाइजेशन की तरफ तेजी से बढ़ता झुकाव है।
दलित, आदिवासी, ग्रामीण और आर्थिक रूप से पिछड़े समुदायों ने बार-बार ये चिंताएं उठाई हैं, क्योंकि संकट का सबसे बुरा असर अक्सर उन्हीं पर पड़ता है। दूर-दराज के गांवों और आदिवासी बस्तियों में रहने वाले बच्चों के लिए, पास के स्कूल का बंद होना दूसरे गांव तक लंबे और असुरक्षित सफर का कारण बन सकता है। सरकारी और म्युनिसिपल स्कूलों के छात्रों के लिए, शिक्षक का पद खाली होने का मतलब हो सकता है कि उन्हें जरूरी विषयों की पढ़ाई के बिना महीनों या सालों तक रहना पड़े। सरकारी हॉस्टल और आश्रम स्कूलों में रहने वाले बच्चों के लिए, साफ-सफाई, खाने, सुरक्षा और मेडिकल सुविधाओं की कमी शिक्षा तक पहुंच को बुनियादी सुरक्षा और सम्मान का सवाल बना सकती है। इसके अलावा, जो परिवार मराठी में शिक्षा चाहते हैं, उनके लिए मराठी-माध्यम के संस्थानों का लगातार कमजोर होना यह सवाल खड़ा करता है कि क्या राज्य सही विकल्प बनाए रख रहा है या पूरे सरकारी शिक्षा नेटवर्क को खत्म होने दे रहा है।
महाराष्ट्र की मीडिया और यहां तक कि "नेशनल लेगेसी मीडिया" के कुछ हिस्सों ने भी इन विफलताओं की बार-बार रिपोर्टिंग की है, लेकिन ज्यादातर अलग-अलग घटनाओं के तौर पर: कहीं बिना शिक्षक वाला स्कूल, कहीं खतरनाक इमारत, कहीं टॉयलेट या हॉस्टल को लेकर विरोध, कहीं स्कूल को मिलाने या बंद करने का प्रस्ताव, कहीं मराठी-माध्यम शिक्षा पर विवाद, या कहीं आधुनिकीकरण का वादा करने वाली नई पॉलिसी। नतीजा यह हुआ है कि असल में एक-दूसरे से जुड़े और लंबे समय से चले आ रहे संकट के बारे में लोगों के बीच जो बातचीत हुई है, वह बिखरी हुई रही है। लोकतंत्र में शिक्षा तक पहुंच और भागीदारी के लिए जरूरी इन मुद्दों पर कभी कोई लगातार मीडिया कैंपेन नहीं चलाया गया। एक के बाद एक सरकारों ने कई योजनाएं, रिव्यू, सुधार और इंफ्रास्ट्रक्चर प्रोग्राम घोषित किए, लेकिन स्टाफिंग, पहुंच, फंडिंग और जवाबदेही जैसे बुनियादी सवाल वैसे ही बने रहे।
हैरानी की बात यह भी है कि एक लगातार बने रहने वाले मुद्दे के तौर पर इस संकट को राजनीतिक स्तर पर बहुत कम जगह मिली है। महाराष्ट्र में सरकारी, जिला परिषद और म्युनिसिपल स्कूलों का बड़ा नेटवर्क होने और शिक्षकों, माता-पिता, शिक्षाविदों और हाशिए पर रहने वाले समुदायों की बार-बार चिंता जताने के बावजूद, सरकारी स्कूलों की हालत को शायद ही कभी मुख्य राजनीतिक मुद्दा बनाया गया है। विपक्षी पार्टियों ने अलग-अलग फैसलों, स्कूलों को बंद करने या सरकारी नीतियों की आलोचना तो की है, लेकिन पब्लिक एजुकेशन सिस्टम की व्यापक गिरावट को लगातार एक बड़ा राजनीतिक मुद्दा नहीं माना गया है।
इसी माहौल में, हाल ही में चले 'स्कूल ठीक करो' अभियान ने सरकारी स्कूलों की हालत को लोगों के बीच ज्यादा चर्चा का विषय बनाया। 'कॉकरोच जनता पार्टी' के कन्वीनर अभिजीत दिपके के नेतृत्व में चलाए गए इस अभियान का मकसद महाराष्ट्र भर के स्कूलों में बुनियादी कमियों का दस्तावेजीकरण करना और उन्हें जनता के सामने लाना रहा है। इसकी अहमियत एक बड़ी बात में है: इसने उन समस्याओं को जोड़ने की कोशिश की है जिन पर अक्सर अलग-अलग तरह से रिपोर्टिंग, विरोध और बहस होती रही है। हालांकि, यह संकट इस अभियान से कई साल पुराना है।
अब इन सबूतों को अलग-अलग घटनाओं का सिलसिला कहकर नजरअंदाज करना मुश्किल है। महाराष्ट्र के अपने शिक्षा डेटा में ऐसे स्कूलों का जिक्र है जहां बिजली, इंटरनेट कनेक्टिविटी, काम करने लायक कंप्यूटर, सुलभ शौचालय और पर्याप्त टीचिंग स्टाफ नहीं है। शिक्षकों की कमी के कारण छात्रों ने विरोध प्रदर्शन किए हैं। आदिवासी छात्र हॉस्टल की हालत को लेकर भूख हड़ताल पर बैठे हैं। माता-पिता और कार्यकर्ताओं ने स्कूलों को बंद करने, उनका विलय करने और उन्हें दूसरी जगह शिफ्ट करने का विरोध किया है। मराठी-माध्यम के स्कूलों की संख्या लगातार घटी है। शिक्षकों को क्लासरूम से हटाकर गैर-शैक्षणिक कामों, जैसे कि लंबे समय तक चलने वाले चुनाव-संबंधी कामों में लगाया जा रहा है। साथ ही, सरकारें क्लस्टर स्कूलों, स्कूल अडॉप्शन और पब्लिक-प्राइवेट पार्टनरशिप मॉडल पर विचार कर रही हैं, जबकि पब्लिक सिस्टम का एक बड़ा हिस्सा अभी भी बुनियादी इंफ्रास्ट्रक्चर और खाली पदों की समस्या से जूझ रहा है।
इसलिए, यह कहानी सिर्फ कुछ खराब हालत वाले स्कूलों के बारे में नहीं है, और न ही यह सिर्फ हाल की सरकारी नीति या छात्रों के हालिया विरोध प्रदर्शन के बारे में है। यह कहानी इस बारे में है कि तब क्या होता है जब पब्लिक एजुकेशन देने की राज्य की जिम्मेदारी को बार-बार टुकड़ों में किए गए उपायों से पूरा करने की कोशिश की जाती है, जबकि सिस्टम की ढांचागत कमजोरियां बनी रहती हैं।
महाराष्ट्र अब एक "आधुनिक", डिजिटल और भविष्य के लिए तैयार शिक्षा प्रणाली की बात करता है। हालांकि, यह पूछने से पहले कि क्या इसके स्कूल आर्टिफिशियल इंटेलिजेंस, कोडिंग, स्मार्ट क्लासरूम और डिजिटल लर्निंग के लिए तैयार हैं, एक ज्यादा बुनियादी सवाल का जवाब देना ज़रूरी है कि क्या इसके स्कूलों में पर्याप्त स्टाफ है, क्या वे सुरक्षित और आसानी से पहुंचने लायक हैं, क्या उनमें जरूरी सुविधाएं हैं और क्या वे हर बच्चे को सार्थक शिक्षा देने में सक्षम हैं? छात्रों, शिक्षकों, अभिभावकों, हाशिए पर रहने वाले समुदायों और राज्य के अपने डेटा से जो जवाब सामने आ रहा है, वह आधुनिकीकरण की बातों से कहीं ज्यादा चिंताजनक है।
मराठी-माध्यम स्कूलों के बंद होने के बीच जस्टिस वराले ने शिक्षा पर होने वाले खर्च पर सवाल उठाए
महाराष्ट्र राज्य की शिक्षा नीति की प्राथमिकताओं को सुप्रीम कोर्ट के एक जज की हालिया टिप्पणी से बेहतर कोई और चीज उजागर नहीं करती।
कुछ हफ्ते पहले मराठी-माध्यम के स्कूलों की हालत पर बात करते हुए, सुप्रीम कोर्ट के जस्टिस पी.बी. वराले ने शनिवार, 22 अगस्त को राज्य के खर्च की प्राथमिकताओं पर सवाल उठाए। उन्होंने कहा कि नासिक कुंभ मेले के लिए तय किए गए फंड का एक छोटा सा हिस्सा भी सैकड़ों मराठी-माध्यम के स्कूलों को बंद होने से बचाने में मदद कर सकता था। 'टाइम्स ऑफ इंडिया' की रिपोर्ट के अनुसार, जस्टिस वराले ने नासिक में अपने पुराने स्कूल में एक कार्यक्रम के दौरान ये टिप्पणियां कीं।
खबरों के मुताबिक, जस्टिस वराले ने कुंभ के इंफ्रास्ट्रक्चर और कॉरिडोर प्रोजेक्ट पर महाराष्ट्र सरकार के प्रस्तावित खर्च का जिक्र किया, साथ ही यह भी स्पष्ट किया कि उन्हें ऐसे खर्च से कोई आपत्ति नहीं है। हालांकि, उन्होंने सवाल किया कि क्या आवंटित राशि का एक छोटा हिस्सा शिक्षा के लिए इस्तेमाल नहीं किया जा सकता था। रिपोर्ट के अनुसार, उन्होंने कहा कि कुंभ के लिए आवंटित राशि का 0.1% हिस्सा, जो लगभग 32 करोड़ रुपये है, 100-150 से ज्यादा मराठी-माध्यम के स्कूलों को बंद होने से बचाने में मदद कर सकता था।
महाराष्ट्र सरकार ने केंद्र सरकार को सूचित किया है कि 2027 के नासिक सिंहस्थ कुंभ मेले के लिए 22,425.39 करोड़ रुपये की व्यापक विकास योजना को मंजूरी दी गई है। इस योजना को 13 मार्च, 2026 को मुख्यमंत्री की अध्यक्षता में हुई शीर्ष समिति की बैठक में मंजूरी दी गई थी, और कुंभ मेला अक्टूबर 2026 में शुरू होना है।
जस्टिस वराले ने आवासीय स्कूलों, खासकर हाशिए पर रहने वाले समुदायों के छात्रों के लिए बने रेसिडेंशियल स्कूलों की हालत की ओर भी ध्यान दिलाया। एक रेसि़डेंशियल में जमीन पर सोते समय कथित तौर पर सांप के काटने से तीन छात्राओं की मौत की खबरों का जिक्र करते हुए, उन्होंने कहा कि कई आवासीय स्कूलों की हालत "बहुत खराब" है।
उनकी बातों से राज्य की बदलती बजट प्राथमिकताओं को लेकर एक बड़ी चिंता भी जाहिर हुई। जस्टिस वराले ने कहा कि शिक्षा के लिए आवंटित बजट का हिस्सा, जो पहले 8% से 12% के बीच था, अब कम हो गया है।
बंद होते स्कूलों के आधार पर आधुनिक शिक्षा प्रणाली नहीं बनाई जा सकती
शायद महाराष्ट्र की शिक्षा की कहानी में सबसे अहम बात यह है कि छात्र और उनके परिवार अब सरकारी नीतियों को चुपचाप मानने से इनकार कर रहे हैं। आदिवासी छात्रों ने भूख हड़ताल की है, धाराशिव के छात्र जिला परिषद CEO के दफ्तर के बाहर बैठे हैं, ग्रामीणों ने शिक्षकों की कमी के विरोध में स्कूल में ताला लगा दिया है, अभिभावकों ने स्कूलों को दूसरी जगह शिफ्ट करने का विरोध किया है, और कार्यकर्ताओं ने स्कूल के बुनियादी ढांचे में कमियों को उजागर किया है।
इन विरोध प्रदर्शनों की जगह और तात्कालिक मांगें अलग-अलग हो सकती हैं, लेकिन इनका संदेश एक ही है: बच्चों और उनके परिवारों से कहा जा रहा है कि वे उस सिस्टम की कमियों को स्वीकार करें जिसे राज्य आधुनिक, समावेशी और भविष्य के लिए तैयार बताता है। शिक्षाविद प्रभु महापात्रा ने छात्रों के बढ़ते विरोध प्रदर्शनों पर टिप्पणी करते हुए PTI से कहा कि छात्र शिक्षा नीति में अपनी भागीदारी पर जोर दे रहे हैं और ये विरोध प्रदर्शन बुनियादी ढांचे, शिक्षकों की उपलब्धता और सीखने की गुणवत्ता को लेकर चिंताओं को दर्शाते हैं।
अपनी बात मजबूती से रखने का यह रवैया महाराष्ट्र की शिक्षा की कहानी में सबसे बड़ा बदलाव हो सकता है। छात्र कोई ऐश आराम की चीजें नहीं मांग रहे हैं। वे शिक्षक, सुरक्षित स्कूल भवन, काम करने वाले शौचालय, पीने का पानी, पर्याप्त क्लासरूम, आसानी से पहुंचने योग्य स्कूल और अपनी भाषा में पढ़ाई जारी रखने की सुविधा मांग रहे हैं। वे शिक्षा के लिए जरूरी बुनियादी सुविधाओं की मांग कर रहे हैं और चाहते हैं कि राज्य इन सुविधाओं को अपनी मर्जी से दी जाने वाली रियायत के तौर पर नहीं, बल्कि अपनी सार्वजनिक जिम्मेदारी के तौर पर देखे। अब महाराष्ट्र में शिक्षा को लेकर दो अलग-अलग नजरिए सामने आ रहे हैं।
पहली बात तो सरकारी दावों की है: स्मार्ट क्लासरूम, आर्टिफिशियल इंटेलिजेंस, कोडिंग, डिजिटल प्लेटफॉर्म, टीचर ट्रेनिंग, आधुनिकीकरण और शिक्षा व्यवस्था में "मिशन मोड" में बदलाव। दूसरी बात क्लासरूम, गांवों, हॉस्टल और विरोध-प्रदर्शनों से सामने आ रही है: अनुपस्थित टीचर, खराब इंफ्रास्ट्रक्चर, असुरक्षित या खराब रहने की जगह, मुश्किल से पहुंचने वाले स्कूल, भरोसे के लायक न होने वाला या विवादित डेटा, और बंद होने या विलय का सामना कर रहे संस्थान। दोनों ही सच्चाइयों का सामना करना होगा।
सरकार सही तौर पर सुधारों और नई पहलों की बात कर सकती है, और उसके अधिकारी इंफ्रास्ट्रक्चर से जुड़े कुछ बड़े आरोपों को गलत भी बता सकते हैं। लेकिन राज्य का अपना U-DISE डेटा, केंद्र का प्रोजेक्ट अप्रूवल बोर्ड रिव्यू, बॉम्बे हाई कोर्ट का दखल और छात्रों व अभिभावकों के बार-बार विरोध-प्रदर्शन ढांचागत कमियों की ओर इशारा करते हैं, जिन्हें सिर्फ घोषणाओं से ठीक नहीं किया जा सकता।
मराठी-माध्यम स्कूलों की घटती संख्या इस समस्या को और भी गंभीर बनाती है। यह सिर्फ इंफ्रास्ट्रक्चर का संकट नहीं है; यह इस बात का भी सवाल है कि महाराष्ट्र किस तरह की पब्लिक एजुकेशन को बचाए रखना चाहता है। अगर मराठी को बचाना है, तो मराठी-माध्यम स्कूलों की सिर्फ दिखावटी तारीफ करने से काम नहीं चलेगा। उन्हें पर्याप्त फंड, स्टाफ और अपग्रेड की जरूरत है, और उन्हें अच्छी क्वालिटी की शिक्षा देने में सक्षम बनाना होगा, बिना इसके कि माता-पिता को वह भाषा छोड़ने पर मजबूर होना पड़े जिसमें उनके बच्चे पढ़ रहे हैं।
इसलिए, अगर किसी स्कूल में कम एडमिशन हो रहे हैं, तो पहला सवाल यह नहीं होना चाहिए कि उसे कितनी जल्दी बंद किया जा सकता है। ज्यादा जरूरी सवाल यह है कि एडमिशन कम क्यों हो रहे हैं।
क्या स्कूल में स्टाफ की कमी है? क्या उसकी इमारतें और सुविधाएं खराब हो रही हैं? क्या शिक्षकों को पढ़ाने के अलावा दूसरे कामों में लगाया जा रहा है? क्या स्कूल उन जगहों से बहुत दूर है जहां परिवार अब रहते हैं? क्या शहरी पुनर्विकास (urban redevelopment) ने उस समुदाय को विस्थापित कर दिया है जिसके लिए यह स्कूल था? क्या माता-पिता दूसरे स्कूल चुन रहे हैं क्योंकि उन्हें लगता है कि मराठी-मीडियम में इंफ्रास्ट्रक्चर खराब है या मौके कम हैं? क्या पढ़ाई की भाषा को ही गलत नजरिए से देखा जाने लगा है? इसके अलावा, सबसे जरूरी बात, क्या सही जगह निवेश करके इस गिरावट को रोका जा सकता है?
ये सवाल तब और भी जरूरी हो जाते हैं जब प्रभावित बच्चे गरीब, ग्रामीण, आदिवासी या मराठी-माध्यम सरकारी स्कूलों पर निर्भर हों। ऐसे परिवारों के लिए, आस-पास के स्कूल का बंद होना सिर्फ प्रशासनिक बदलाव नहीं है। इसका मतलब हो सकता है - लंबा सफर, आने-जाने का ज्यादा खर्च, प्राइवेट शिक्षा पर ज्यादा निर्भरता और कुछ मामलों में, बच्चों का स्कूल छोड़ देना। और जहां स्कूल बंद करना वाकई जरूरी हो, वहां राज्य को एक बुनियादी सवाल का जवाब देना होगा: हर बच्चा असल में कहां जाएगा? महाराष्ट्र सरकार ने अब शिक्षा व्यवस्था में एक तय समय-सीमा के भीतर बदलाव लाने का वादा किया है। हालांकि, इस बदलाव का पैमाना घोषित की गई योजनाओं, लॉन्च किए गए प्लेटफॉर्म, "स्मार्ट" लेबल वाले क्लासरूम या आयोजित बैठकों की संख्या नहीं होनी चाहिए। यह उन आम हालात में दिखना चाहिए जिनमें बच्चे असल में पढ़ाई करते हैं।
इसका मतलब होना चाहिए क्लासरूम में चलता हुआ पंखा, इस्तेमाल लायक टॉयलेट, साफ पीने का पानी, पर्याप्त शिक्षक, सुरक्षित हॉस्टल, काम करने वाला कंप्यूटर, ऐसी लैब जो असल में बनी हो और जिसमें जरूरी सामान हो, और ऐसा स्कूल जो उन बच्चों की पहुंच के भीतर हो जिनके लिए वह है। इसका मतलब मराठी-माध्यम के स्कूल से भी है जिसे सिर्फ अपना अस्तित्व बचाने के लिए संघर्ष न करना पड़े।
जब तक ये बातें खास उपलब्धियों के बजाय आम बात नहीं बन जातीं, तब तक "आधुनिक शिक्षा व्यवस्था" का वाक्यांश हकीकत से ज्यादा एक चाहत ही बना रहेगा। कोई राज्य भरोसे के साथ यह दावा नहीं कर सकता कि वह भविष्य के स्कूल बना रहा है, जबकि मौजूदा स्कूल पहुंच से बाहर हो रहे हों, उनमें संसाधनों की कमी हो या वे पूरी तरह खत्म हो रहे हों।
अगस्त 2026: पढ़ाई के अधिकार के लिए छात्रों की भूख हड़ताल
मंजरी आदिवासी हॉस्टल में आदिवासी छात्रों की 17 दिन की अनिश्चितकालीन भूख हड़ताल शनिवार को खत्म हुई, जब आदिवासी विकास मंत्री अशोक उइके प्रदर्शनकारियों से मिले और उनकी मांगों पर लिखित आश्वासन दिया। फोटो साभार: हिंदुस्तान टाइम्स
सबसे ताजा और शायद सबसे अहम घटना महाराष्ट्र के आदिवासी छात्र समुदाय से सामने आई। अगस्त 2026 में, पुणे और महाराष्ट्र के अन्य हिस्सों में आदिवासी छात्रों ने सरकारी हॉस्टल और आश्रम स्कूलों से जुड़े कई मुद्दों पर विरोध प्रदर्शन शुरू किया। हडपसर-मंजरी बॉर्डर के पास आदिवासी सरकारी बॉयज हॉस्टल में छह छात्रों ने भूख हड़ताल जारी रखी।
इसकी तत्काल वजह 14 अगस्त 2026 को जारी सरकारी आदेश था, जिसमें आदिवासी हॉस्टल में दाखिले के लिए अधिकतम उम्र 30 साल तय की गई थी। लेकिन छात्रों की मांगें उम्र की इस सीमा से कहीं आगे थीं।
इस विरोध-प्रदर्शन ने महिला छात्रों के साथ किए जाने वाले व्यवहार के बारे में भी सवाल खड़े किए। 24 अगस्त को, लोकसभा में विपक्ष के नेता राहुल गांधी ने मुख्यमंत्री देवेंद्र फडणवीस को पत्र लिखकर आदिवासी छात्रों द्वारा बताई गई स्थितियों पर चिंता जताई। उन्होंने आरोप लगाया कि हॉस्टल सुरक्षित नहीं थे और वहां पर्याप्त भोजन, साफ-सफाई और चिकित्सा सुविधा का अभाव था। उन्होंने उन दावों का भी जिक्र किया कि लंबे समय बाद लौटने वाली महिला छात्रों का प्रेग्नेंसी और अन्य मेडिकल टेस्ट किया जाता था।
'द हिंदू' ने भी 24 अगस्त को रिपोर्ट किया कि प्रदर्शनकारी छात्रों ने 14 अगस्त के सरकारी आदेश को वापस लेने और महंगाई से जुड़े भत्तों के साथ 11 नवंबर, 2011 के पुराने ढांचे पर आधारित एक संशोधित आदेश जारी करने की मांग की। उन्होंने आदिवासी हॉस्टल और आश्रम स्कूलों में रहने वाले छात्रों के लिए बेहतर सुरक्षा, आदिवासी छात्रों के लिए 1 करोड़ रुपये का बीमा कवर, गढ़चिरौली में सांप के काटने से मरने वाली तीन आदिवासी लड़कियों के परिवारों के लिए 1 करोड़ रुपये का मुआवजा, पुणे में महिला छात्रों के लिए एक सुरक्षित और अच्छी सुविधाओं वाला हॉस्टल, और चपरासी, सुरक्षा गार्ड और सफाई कर्मचारियों सहित खाली पदों को तुरंत भरने की मांग की।
इन हॉस्टलों पर निर्भरता का दायरा भी काफी बड़ा है। 'द इंडियन एक्सप्रेस' की 26 अगस्त की रिपोर्ट के अनुसार, आदिवासी विकास विभाग पूरे महाराष्ट्र में 490 सरकारी हॉस्टल चलाता है, जिनमें हर साल 58,000 से 60,000 छात्र रहते हैं। आखिरकार सरकार इस तात्कालिक मुद्दे पर पीछे हट गई। 25 अगस्त को, आदिवासी विधायकों और सांसदों के साथ चर्चा के बाद, आदिवासी विकास मंत्री अशोक उइके ने घोषणा की कि 30 साल की उम्र सीमा खत्म कर दी गई है और आदिवासी हॉस्टलों में दाखिले के लिए उम्र की कोई पाबंदी नहीं होगी। 'द इंडियन एक्सप्रेस' ने रिपोर्ट किया कि यह फैसला राहुल गांधी द्वारा फडणवीस के सामने यह मुद्दा उठाने के एक दिन बाद लिया गया। इसलिए सरकार ने कार्रवाई की। हालांकि, यह कार्रवाई 13 दिनों की भूख हड़ताल के बाद की गई।
घटनाओं का यह क्रम मायने रखता है। इससे यह सवाल उठता है कि छात्रों द्वारा उठाई गई अन्य समस्याओं - सुरक्षा, साफ-सफाई, स्टाफिंग, भोजन, चिकित्सा देखभाल और वित्तीय सहायता - पर लगातार ध्यान दिए जाने के लिए एक और विरोध-प्रदर्शन की जरूरत होगी।
जुलाई 2026: "हमें शिक्षकों की जरूरत है, वादों की नहीं"
धाराशिव में भी यही पैटर्न देखने को मिला। 31 जुलाई को इंडिया टुडे ने रिपोर्ट दी कि सोनारी गांव के जिला परिषद सेकेंडरी स्कूल के 10वीं क्लास के छात्रों ने जिला परिषद के मुख्य कार्यकारी अधिकारी (CEO) के ऑफिस के बाहर अनिश्चितकालीन धरना शुरू कर दिया। वे रेगुलर सेकेंडरी-स्कूल टीचर की मांग कर रहे थे। उनकी शिकायत नई नहीं थी। प्रदर्शन कर रहे छात्रों के अनुसार, कई टीचिंग और स्टाफ़ पद लगभग चार साल से खाली पड़े थे। बार-बार गुहार लगाने के बावजूद कोई ठोस कार्रवाई नहीं हुई थी। धरने से एक दिन पहले, ग्रामीणों ने इस कमी की ओर ध्यान खींचने के लिए स्कूल में ताला लगा दिया था।
छात्रों को खास तौर पर इस बात पर आपत्ति थी कि सेकेंडरी क्लास पढ़ाने के लिए प्राइमरी स्कूल के शिक्षकों का इस्तेमाल किया जा रहा था। उनका तर्क था कि SSC परीक्षा की तैयारी कर रहे छात्रों को योग्य विषय-विशेषज्ञ शिक्षकों की जरूरत होती है। इस विरोध-प्रदर्शन का एक खास संदेश था। छात्रों ने सरकार के "बेटी बचाओ, बेटी पढ़ाओ" अभियान का जिक्र करते हुए पूछा कि अगर लड़की की शिक्षा पूरी करने के लिए जरूरी शिक्षक ही न मिलें, तो उसे बचाने का क्या मतलब है? उन्होंने डॉ. बी.आर. अंबेडकर के "शिक्षित बनो, संगठित हो और संघर्ष करो" के आह्वान को भी याद किया।
उन्होंने बताया कि वे 28 जुलाई को ही जिला परिषद CEO, शिक्षा अधिकारी, जिला कलेक्टर और पुलिस अधीक्षक से मिल चुके थे, लेकिन उनका दावा है कि कोई असरदार कार्रवाई नहीं हुई।
यह सिर्फ स्टाफ की कमी का मामला नहीं है। 10वीं क्लास के छात्र के लिए, शिक्षक का न होना कोई अमूर्त प्रशासनिक खाली पद नहीं है। इसका मतलब हो सकता है - अधूरा सिलेबस, बोर्ड परीक्षा की अपर्याप्त तैयारी और गरीब परिवारों के लिए प्राइवेट ट्यूशन का खर्च उठाने का दबाव, जिसे वे शायद वहन न कर सकें। इसके अलावा, राज्य सरकार पहले से ही जानती है कि शिक्षकों की कमी एक व्यापक समस्या है।
सरकार के अपने आंकड़े इस अंतर को उजागर करते हैं
17 जुलाई को शिक्षा मंत्रालय के U-DISE 2025-26 डेटा से पता चला कि महाराष्ट्र में 1,08,139 स्कूल, 2.16 करोड़ छात्र और 7,50,272 शिक्षक थे। लेकिन 3,201 स्कूलों में बिजली का कोई कनेक्शन नहीं था। 10,938 स्कूलों में बिजली कनेक्शन तो थे, लेकिन वे काम नहीं कर रहे थे। इसके अलावा, 23,855 स्कूलों में इंटरनेट की सुविधा नहीं थी। जिन 90,419 स्कूलों में कंप्यूटर की सुविधाएं थीं, उनमें से केवल 84,530 स्कूलों में ही कंप्यूटर चालू हालत में थे। इस तरह, 23,609 स्कूलों में चालू कंप्यूटर सिस्टम नहीं थे।
इस विरोधाभास को नजरअंदाज करना मुश्किल है। सरकार लगातार आर्टिफिशियल इंटेलिजेंस, कोडिंग, स्मार्ट क्लासरूम और डिजिटल लर्निंग की बात कर रही है। फिर भी, राज्य के हजारों स्कूल ऐसे बुनियादी ढांचे के लिए संघर्ष कर रहे हैं जिनकी जरूरत कंप्यूटर चालू करने के लिए होती है, डिजिटल क्लासरूम बनाने की तो बात ही छोड़ दें। यह समस्या सिर्फ टेक्नोलॉजी तक सीमित नहीं है। U-DISE के आंकड़ों से पता चला है कि 9,269 स्कूल ऐसे थे जिनमें सिर्फ एक शिक्षक था और वे 179,104 छात्रों की जरूरतें पूरी कर रहे थे। 32,000 से ज्यादा स्कूलों में दिव्यांग बच्चों के लिए अलग टॉयलेट नहीं थे, जबकि 16,341 स्कूलों में रेलिंग वाले रैंप नहीं थे।
लड़कियों के लिए 2,019 और लड़कों के लिए 3,280 टॉयलेट इस्तेमाल के लायक नहीं थे; आंकड़ों के अनुसार, इस समस्या की वजह पानी, रखरखाव और मरम्मत का काम बाकी होना जैसी दिक्कतें थीं। इसके अलावा, 3,932 स्कूलों में खेल के मैदान नहीं थे और 1,099 स्कूलों में लाइब्रेरी या बुक बैंक नहीं थे। सिर्फ 13,550 स्कूलों में डिजिटल लाइब्रेरी थीं, जबकि 94,589 स्कूलों में ऐसी कोई सुविधा नहीं थी। ये आंकड़े इसलिए अहम हैं क्योंकि ये सिर्फ विपक्षी पार्टियों या एक्टिविस्ट के दावे नहीं हैं; ये सरकार के अपने एजुकेशन डेटाबेस से लिए गए हैं।
शिक्षकों से कम संसाधनों में ज्यादा काम करने को कहा जा रहा है
शिक्षकों ने भी इस सिस्टम के नतीजों के बारे में बताया है। महाराष्ट्र राज्य प्राथमिक शिक्षक समिति के अध्यक्ष विजय कोम्बे ने ETV भारत को बताया कि स्कूलों में अभी भी चटाई, डेस्क और बेंच जैसी बुनियादी चीजों की कमी है। उन्होंने कहा कि स्थानीय सरकारी स्कूलों में सफाई के लिए अलग से स्टाफ नहीं है और इस वजह से कुछ जगहों पर शिक्षकों को क्लासरूम और टॉयलेट साफ करने पड़ते हैं, कभी-कभी तो छात्रों की मदद भी लेनी पड़ती है।
कोम्बे ने यह भी दावा किया कि स्थानीय निकायों द्वारा चलाए जा रहे 75 प्रतिशत से ज्यादा प्राइमरी स्कूलों में हेडमास्टर नहीं हैं, जिससे शिक्षकों को क्लास में पढ़ाने के साथ-साथ एडमिनिस्ट्रेटिव काम भी करने पड़ते हैं। उन्होंने कम एनरोलमेंट वाले स्कूलों में स्टाफ की व्यवस्था की आलोचना की, जिसके तहत एक प्राइमरी टीचर को कई क्लास मैनेज करनी पड़ सकती हैं, जबकि एक शिक्षक को क्लास 6 से 8 तक के सभी विषय पढ़ाने पड़ सकते हैं।
हालांकि, एक अहम सरकारी तर्क भी है। शिक्षा विभाग के डिविजनल डिप्टी डायरेक्टर राजेश कंकल ने बताया कि 1,00,000 से ज्यादा स्कूलों में पीने के पानी की सुविधा है, जबकि 1,07,000 से ज्यादा स्कूलों में हाथ धोने की सुविधा है और 1,02,000 से ज्यादा स्कूलों में सालाना हेल्थ चेक-अप होता है। उन्होंने कहा कि प्रशासन बाकी कमियों को दूर करने के लिए काम कर रहा है। इसलिए, समस्या यह नहीं है कि महाराष्ट्र में सुविधाएं नहीं हैं।
समस्या यह है कि ज्यादातर स्कूलों में सुविधाएं होने के बावजूद, हजारों ऐसे स्कूल भी हैं जहां ये सुविधाएं या तो हैं ही नहीं, या खराब हैं, या उन तक पहुंचना मुश्किल है। ऐसे स्कूलों में पढ़ने वाले बच्चे के लिए राज्य-स्तर का औसत कोई खास राहत नहीं देता।
SIR के काम में लगे रहने की वजह से शिक्षक क्लासरूम से दूर
महाराष्ट्र में वोटर लिस्ट के 'स्पेशल इंटेंसिव रिविजन' (SIR) की अवधि बढ़ाए जाने से शिक्षकों को बूथ लेवल ऑफिसर (BLO) और सपोर्ट स्टाफ के तौर पर काम पर लगाए रखने का समय भी बढ़ गया है। इससे रेगुलर क्लासरूम टीचिंग, यूनिट टेस्ट और दूसरी एकेडमिक गतिविधियों पर असर पड़ रहा है। जिन शिक्षकों को 8 अगस्त तक स्कूलों में लौटना था, उन्हें 17 अगस्त तक चुनाव से जुड़े काम सौंपे गए थे। इसमें घर-घर जाकर जानकारी लेना, वोटर वेरिफ़िकेशन और फॉर्म से जुड़े काम शामिल हैं, जो तब भी जारी रहे जब स्कूल परीक्षाओं की तैयारी और सिलेबस पूरा करने में लगे थे।
इस समय ने स्कूलों पर पहले से मौजूद दबाव को और बढ़ा दिया है। अगस्त में होने वाले यूनिट टेस्ट और छात्रों की लर्निंग को ट्रैक करने के लिए होने वाले समय-समय पर असेसमेंट पर असर पड़ रहा है। साथ ही, शिक्षकों को नेशनल एजुकेशन पॉलिसी के तहत तीसरी, चौथी और छठी क्लास के लिए शुरू की गई नई किताबों का सिलेबस भी पूरा करना है। कुछ सरकारी और म्युनिसिपल स्कूलों में तो 70% से ज्यादा टीचिंग स्टाफ को SIR से जुड़े काम में लगाया गया है, जिससे स्कूलों में स्टाफ की कमी हो गई है और कुछ मामलों में उन्हें सिर्फ आधे दिन के लिए ही चलाना पड़ रहा है। शिक्षकों और स्कूल प्रमुखों का कहना है कि लंबे समय तक अनुपस्थित रहने के कारण तय समय पर पढ़ाई पूरी करना और परीक्षाएं आयोजित करना मुश्किल हो रहा है।
इसका असर सिर्फ उन शिक्षकों तक सीमित नहीं है जिन्हें औपचारिक रूप से BLO नियुक्त किया गया है, बल्कि दूसरे टीचिंग और नॉन-टीचिंग कर्मचारियों को भी इस काम में मदद के लिए लगाया गया है। एक स्कूल में हेडमास्टर तानाजी माने ने बताया कि शुरू में BLO के तौर पर नियुक्त तीन शिक्षकों के साथ बाद में दूसरे टीचिंग और नॉन-टीचिंग स्टाफ भी जुड़ गए, जिन्हें उनके रेगुलर कामों से हटा दिया गया था। मुंबई के घाटकोपर ईस्ट निर्वाचन क्षेत्र से प्रोग्रेसिव टीचर्स एसोसिएशन के अध्यक्ष तानाजी कांबले द्वारा बताए गए आंकड़ों के अनुसार, 283 BLOs में से 184 शिक्षा विभाग से थे, जिनमें 157 शिक्षक शामिल थे। शिक्षकों पर चुनाव ड्यूटी के लिए रिपोर्ट करने का दबाव भी डाला गया है; खबर है कि जो शिक्षक ऐसा करने में नाकाम रहे, उन्हें पुलिस नोटिस भी भेजे गए हैं। नतीजतन, शिक्षाविदों और शिक्षकों के प्रतिनिधियों ने सवाल उठाया है कि क्या इतनी लंबी अवधि के लिए तैनाती, बिना रुकावट के स्कूल चलाने की राज्य की जिम्मेदारी के साथ मेल खाती है।
यह मुद्दा असल में एक बड़ा सवाल खड़ा करता है कि चुनाव से जुड़े प्रशासनिक काम और बच्चों के नियमित शिक्षा के अधिकार के बीच कैसे संतुलन बनाया जाए। शिक्षकों ने SIR प्रक्रिया को लगातार चलने वाली और मुश्किल बताया है, जबकि शिक्षाविदों ने चेतावनी दी है कि क्लासरूम से लंबे समय तक अनुपस्थित रहने से पढ़ाई, मूल्यांकन और सिलेबस पूरा करने में रुकावट आ सकती है। शैक्षणिक सत्र के दौरान भी चुनावी गतिविधियां जारी रहने के कारण, शिक्षक संगठनों ने सुझाव दिया है कि चुनाव के काम के लिए बार-बार शिक्षकों को स्कूलों से हटाने के बजाय दूसरे विभागों के प्रशिक्षित कर्मचारियों या अन्य तरीकों का इस्तेमाल किया जाए। चिंता सिर्फ शिक्षकों के काम के बोझ की नहीं है, बल्कि इस बात की है कि जब पढ़ाने वाले लोगों को बार-बार क्लासरूम से हटा दिया जाता है, तो छात्रों का क्या होता है।
विस्तृत रिपोर्ट यहां पढ़ी जा सकती है।
केंद्र की समीक्षा से स्थिति और खराब दिखती है
शिक्षा मंत्रालय के प्रोजेक्ट अप्रूवल बोर्ड ने महाराष्ट्र की 2026-27 की 'समग्र शिक्षा' योजना की समीक्षा करते समय ऐसी ही चिंताएं जताईं। 22,416 पात्र अपर-प्राइमरी, सेकेंडरी और हायर-सेकेंडरी स्कूलों में से 21,009 में ICT प्रयोगशालाएं नहीं थीं। 4,286 स्कूलों में स्मार्ट क्लासरूम की कमी थी। लगभग 60 प्रतिशत प्राइमरी और अपर-प्राइमरी स्कूलों में 30 से कम छात्र थे, जबकि 7,186 स्कूलों में केवल एक शिक्षक था।
केंद्र ने यह भी गौर किया कि 4,300 से अधिक गांवों में तय दूरी के भीतर कोई सेकेंडरी स्कूल नहीं था और 6,500 से अधिक गांवों में हायर-सेकेंडरी स्कूल तक पहुंच नहीं थी। स्वीकृत विज्ञान प्रयोगशालाओं में से 80 प्रतिशत से अधिक का काम पूरा नहीं हुआ था, जबकि विशेष जरूरतों वाले बच्चों के लिए स्वीकृत शौचालय अभी भी अधूरे थे। शिक्षकों की रिक्तियों के आंकड़े भी उतने ही चिंताजनक थे; सेकेंडरी स्तर पर लगभग 17% और हायर-सेकेंडरी स्तर पर 25% शिक्षण पद खाली थे।
केंद्र ने महाराष्ट्र के लिए 2026-27 के लिए 'समग्र शिक्षा' के तहत 2,494.17 करोड़ रुपये मंजूर किए और राज्य को अधूरे बुनियादी ढांचे और डिजिटल प्रोजेक्ट्स को "मिशन मोड" में पूरा करने का निर्देश दिया। महाराष्ट्र सरकार ने कहा कि स्वीकृत अधिकांश ICT प्रयोगशालाएं लगाने का काम चल रहा है और वे साल के अंत तक पूरी हो जाएंगी।
लेकिन इससे नीतिगत स्तर पर एक अजीब विरोधाभास पैदा होता है। सरकार से स्कूलों को आधुनिक बनाने के लिए कहा जा रहा है, जबकि उसने अभी तक बुनियादी चीजें भी पूरी नहीं की हैं। फिर स्कूलों को बंद करने का सवाल भी है।
शायद सबसे अहम मुद्दा यह नहीं है कि स्कूलों में क्या कमी है, बल्कि यह है कि जब राज्य सरकार यह तय करती है कि कोई स्कूल अब चलाने लायक नहीं रहा, तो क्या होता है। अप्रैल 2026 में, महाराष्ट्र सरकार ने दो सरकारी आदेश जारी किए, जिनमें 433 प्राइमरी स्कूलों और 324 सेकेंडरी स्कूलों को सरकारी मदद (ग्रांट-इन-एड) के लिए अयोग्य घोषित कर दिया गया। इन स्कूलों को 'महाराष्ट्र सेल्फ-फाइनांस्ड स्कूल्स एक्ट, 2012' के तहत आवेदन करने का निर्देश दिया गया। अगर वे ऐसा नहीं कर पाते, तो उनकी मान्यता रद्द की जा सकती थी, जिससे असल में वे स्कूल बंद हो जाते। बॉम्बे हाई कोर्ट ने इसमें दखल दिया।
29 अप्रैल 2026 को, कोल्हापुर बेंच ने कहा कि याचिकाकर्ता स्कूलों को अपनी बात रखने का मौका दिए बिना सरकार उनके खिलाफ कोई कार्रवाई नहीं कर सकती। जैसा कि 'द हिंदू' ने 19 मई को रिपोर्ट किया, कोर्ट ने पाया कि ये आदेश प्राकृतिक न्याय के सिद्धांतों का उल्लंघन करते हैं और निर्देश दिया कि याचिकाकर्ता संस्थानों को उस लिस्ट से हटा दिया जाए। फिर भी, कोर्ट की टिप्पणियां सिर्फ प्रक्रिया तक ही सीमित नहीं थीं।
बेंच ने गौर किया कि प्रभावित स्कूल ज्यादातर मराठी-माध्यम वाले संस्थान थे, खासकर गांवों में। उसने राज्य सरकार के रुख में विरोधाभास की ओर इशारा किया: एक तरफ, महाराष्ट्र इस बात पर जोर दे रहा था कि मराठी को ज्यादा अहमियत दी जाए; दूसरी तरफ, सरकार की कार्रवाई से मराठी-माध्यम स्कूल बंद हो सकते थे।
जजों ने ऐसे सवाल भी उठाए जिन पर आदेश जारी करने से पहले सरकार को गंभीरता से सोचना चाहिए था कि क्या छात्रों को असल में आस-पास के स्कूलों में जगह मिल सकती थी? क्या पढ़ाई का माध्यम वही रहता? उन गांवों का क्या होता जहां दूसरे स्कूल उपलब्ध नहीं थे? टीचिंग और नॉन-टीचिंग स्टाफ का क्या होता? क्या शिक्षकों को कहीं और नौकरी मिल सकती थी? और क्या गरीब परिवारों से यह उम्मीद की जा सकती थी कि वे सेल्फ-फाइनांस्ड शिक्षा व्यवस्था में बदलाव का बोझ उठाएं?
कोर्ट ने निष्कर्ष निकाला कि इन बातों पर ठीक से ध्यान नहीं दिया गया था और राज्य को निर्देश दिया कि कार्रवाई करने से पहले सुनवाई की जाए। यह दखल इसलिए अहम है क्योंकि यह स्कूल बंद करने को सिर्फ आंकड़ों का मामला मानने के खतरे को उजागर करता है। कम छात्रों वाला स्कूल अपने आप बेकार नहीं हो जाता, क्योंकि हो सकता है कि वह पैदल दूरी पर मौजूद एकमात्र स्कूल हो, या एकमात्र सस्ता स्कूल हो, या बच्चे की भाषा में पढ़ाने वाला एकमात्र स्कूल हो। और अगर वह बंद हो जाता है, तो उसके साथ राज्य की जिम्मेदारी खत्म नहीं हो जाती।
2023: स्कूल बंद होने से लेकर "गोद लेने" तक: पब्लिक एजुकेशन का बदलता मॉडल
कम एनरोलमेंट वाले स्कूलों पर बहस को एक और पॉलिसी बदलाव से अलग नहीं किया जा सकता: सरकारी स्कूलों के मैनेजमेंट और डेवलपमेंट में प्राइवेट संस्थाओं की बढ़ती भूमिका। महाराष्ट्र ने इंफ्रास्ट्रक्चर और एजुकेशन की क्वालिटी को बेहतर बनाने के तरीके के तौर पर प्राइवेट भागीदारी को बढ़ावा दिया है, जबकि सवाल यह भी है कि राज्य अपने पब्लिक-स्कूल सिस्टम को ठीक से फंड और मेंटेन क्यों नहीं कर पा रहा है।
सितंबर 2023 में, महाराष्ट्र सरकार ने नेशनल एजुकेशन पॉलिसी की 'विद्यांजलि' पहल के तहत "स्कूल गोद लें" (Adopt a School) स्कीम शुरू की। 'टाइम्स ऑफ इंडिया' की 19 सितंबर, 2023 की रिपोर्ट के अनुसार, इस स्कीम के तहत प्राइवेट और पब्लिक सेक्टर की संस्थाओं को पांच या 10 साल के लिए सरकारी स्कूल गोद लेने की इजाजत दी गई। राज्य ने 62,000 से ज्यादा सरकारी स्कूलों को गोद लेने के लिए उपलब्ध कराने का प्रस्ताव रखा। कॉर्पोरेट संस्थाएं कॉर्पोरेट सोशल रिस्पॉन्सिबिलिटी (CSR) फंड का इस्तेमाल मरम्मत, मेंटेनेंस और पेंटिंग से लेकर साफ-सफाई, हेल्थ, एनरोलमेंट और टेक्नोलॉजी के इस्तेमाल जैसी गतिविधियों के लिए कर सकती थीं।
दलित समूहों ने प्राइवेटाइजेशन की इस पहल का जोरदार विरोध किया, क्योंकि इससे खासकर ग्रामीण इलाकों में दलित, आदिवासी और OBC छात्रों की पहुंच पर असर पड़ सकता था।
इसमें काफी बड़ी रकम शामिल थी, फिर भी इस स्कीम या इसके लागू होने की न तो कभी ऑडिट हुई और न ही इसकी मांग की गई। 'टाइम्स ऑफ इंडिया' की रिपोर्ट के मुताबिक, मुंबई और पुणे समेत "A" और "B" कैटेगरी की म्युनिसिपल कॉर्पोरेशन में स्कूल गोद लेने वाली संस्थाओं को पांच साल के लिए 2 करोड़ रुपये या 10 साल के लिए 3 करोड़ रुपये देने का वादा करना था। "C" कैटेगरी की म्युनिसिपल कॉर्पोरेशन के लिए यह रकम क्रमशः 1 करोड़ और 2 करोड़ रुपये थी, जबकि दूसरे स्कूलों को पांच साल के लिए 50 लाख या 10 साल के लिए 1 करोड़ रुपये में गोद लिया जा सकता था। 'बिजनेस स्टैंडर्ड' ने 18 सितंबर, 2023 को रिपोर्ट किया कि फंड का इस्तेमाल स्कूल की बिल्डिंग की मरम्मत, पेंटिंग, टॉयलेट, इंफ्रास्ट्रक्चर और स्पोर्ट्स इक्विपमेंट के लिए किया जा सकता था।
सरकार का कहना था कि यह स्कीम प्राइवेटाइजेशन नहीं है। दिसंबर 2023 में, तत्कालीन स्कूल एजुकेशन मिनिस्टर दीपक केसरकर ने 'हिंदुस्तान टाइम्स' को बताया कि एक बड़े कॉर्पोरेट हाउस ने लगभग 5,000 स्कूल गोद लेने में दिलचस्पी दिखाई है और जोर देकर कहा कि इसका मकसद इंफ्रास्ट्रक्चर और सुविधाओं को बेहतर बनाना है, न कि स्कूलों का प्राइवेटाइजेशन करना। सरकार के आदेश में यह भी कहा गया कि गोद लेने वाली संस्था एग्रीमेंट की अवधि के दौरान स्कूल के मौजूदा नाम के साथ अपना नाम जोड़ सकती है, हालांकि स्कूल का असली नाम वही रहेगा।
लेकिन, जब राज्य की व्यापक शिक्षा नीति के नजरिए से देखा जाता है, तो "गोद लेने" (एडॉप्शन) और प्राइवेटाइज़ेशन के बीच का फर्क समझना मुश्किल हो जाता है। जुलाई 2026 में, 'फ्रंटलाइन' ने रिपोर्ट दी कि महाराष्ट्र स्कूली शिक्षा में पब्लिक-प्राइवेट पार्टनरशिप (PPP) मॉडल का विस्तार कर रहा है, जिसमें PPP व्यवस्था के तहत पुणे म्युनिसिपल कॉर्पोरेशन के पांच इंग्लिश-मीडियम स्कूलों का संचालन भी शामिल है। रिपोर्ट में कहा गया है कि जिस संस्था ने पहले CSR फंड का इस्तेमाल करके स्कूल चलाए थे, उसे बाद में पुणे नगर प्रशासन ने सालाना 12 करोड़ रुपये का कॉन्ट्रैक्ट दिया। 'फ्रंटलाइन' ने PPP व्यवस्था के तहत मुंबई म्युनिसिपल स्कूलों के लिए आरक्षित ज़मीन प्राइवेट संस्थाओं को सौंपने के प्रस्तावों पर भी चिंता जताई।
इससे सार्वजनिक शिक्षा की दिशा को लेकर एक बुनियादी सवाल उठता है। अगर प्राइवेट संस्थाओं को शुरू में CSR के जरिए सरकारी स्कूलों को बेहतर बनाने के लिए बुलाया जाता है और बाद में उन्हें सार्वजनिक फंड का इस्तेमाल करके स्कूल चलाने के कॉन्ट्रैक्ट दिए जाते हैं, तो राज्य की भूमिका धीरे-धीरे शिक्षा के मुख्य प्रदाता से बदलकर केवल फ़ंडिंग करने या शिक्षा देने में प्राइवेट भागीदारी को सुविधाजनक बनाने वाली हो सकती है। इसलिए, मुद्दा सिर्फ यह नहीं है कि क्या प्राइवेट पैसा स्कूल की इमारत को बेहतर बना सकता है। असल मुद्दा यह है कि सार्वजनिक शैक्षिक संपत्तियों पर आखिरकार किसका नियंत्रण होता है, प्राथमिकताएं कौन तय करता है, और क्या शिक्षा तक पहुंच मुख्य रूप से सार्वजनिक दायित्वों से तय होती है, न कि प्राइवेट पार्टनर के हितों या क्षमताओं से।
महाराष्ट्र की कम एनरोलमेंट और क्लस्टर-स्कूल नीतियों के संदर्भ में यह सवाल और भी अहम हो जाता है। सितंबर 2023 में, 'मिड-डे' ने रिपोर्ट दी कि राज्य ने क्लस्टर स्कूलों में विलय के लिए 20 या उससे कम छात्रों वाले 14,783 स्कूलों की पहचान की है। इस प्रस्तावित पुनर्गठन से 1,85,467 छात्रों और 29,707 शिक्षकों पर असर पड़ने की उम्मीद थी। सरकार का तर्क था कि बहुत छोटे स्कूल पर्याप्त बुनियादी ढांचा, योग्य शिक्षक या सामाजिक मेलजोल के अवसर प्रदान नहीं कर सकते, और उसने पानशेत और तोरणमल में सफल क्लस्टर मॉडल का उदाहरण दिया।
हालांकि, शिक्षकों और शिक्षा कार्यकर्ताओं ने चेतावनी दी कि स्कूलों को एक साथ मिलाने (कंसोलिडेशन) से छात्रों को लंबी दूरी तय करनी पड़ सकती है और स्कूल छोड़ने वालों की संख्या बढ़ सकती है, खासकर ग्रामीण और दूर-दराज के इलाकों में। उनकी चिंता खासकर छोटे बच्चों, लड़कियों और आर्थिक रूप से कमजोर परिवारों के छात्रों के लिए थी, जिनके लिए दूर के स्कूल तक रोजाना जाना ही स्कूल न जाने की वजह बन सकता है।
इसके बाद सरकार ने आलोचकों को भरोसा दिलाने की कोशिश की। ET Education की रिपोर्ट के अनुसार, जुलाई 2025 में डिप्टी सीएम एकनाथ शिंदे ने महाराष्ट्र विधानसभा को बताया कि स्कूलों को सिर्फ कम एनरोलमेंट (छात्रों की कम संख्या) की वजह से बंद नहीं किया जाएगा। उन्होंने कहा कि सरकार ऐसे स्कूलों को चालू रखने के लिए जरूरी बदलाव करेगी और शिक्षकों को तभी दूसरी जगह भेजा जाएगा जब ज़रूरी बदलाव कर लिए जाएं। फिर भी, उसी रिपोर्ट में बताया गया कि लगभग 18,000 स्कूलों में 20 से कम छात्र थे।
इसलिए, इस पॉलिसी की दिशा में तालमेल बिठाना मुश्किल है। एक तरफ, सरकार कहती है कि कम एनरोलमेंट वाले स्कूल बंद नहीं किए जाएंगे और हर बच्चे को शिक्षा मिलती रहनी चाहिए। दूसरी तरफ, मौजूदा सरकारी स्कूल नेटवर्क की वित्तीय और बुनियादी ढांचे से जुड़ी कमियों के समाधान के तौर पर क्लस्टर मॉडल, स्कूलों को एक साथ मिलाने और प्राइवेट भागीदारी को बढ़ावा दिया जा रहा है।
मुद्दा यह नहीं है कि प्राइवेट भागीदारी अपने आप में नुकसानदेह है, और न ही यह कि हालात चाहे जैसे भी हों, हर छोटे स्कूल को खुला ही रहना चाहिए। चिंता इस बात की है कि क्या सरकार किसी स्कूल को बेकार घोषित करने, उसके छात्रों को दूसरी जगह भेजने या प्राइवेट संस्थाओं को उन कामों को सौंपने से पहले कम एनरोलमेंट और खराब बुनियादी ढांचे की वजहों पर ध्यान दे रही है, जो आम तौर पर सरकारी शिक्षा व्यवस्था का हिस्सा होने चाहिए।
सरकारी स्कूल सिर्फ एक इमारत नहीं है जिसकी मरम्मत CSR फंडिंग से हो सके या जिसे कॉन्ट्रैक्ट के जरिए चलाया जा सके। यह उस सार्वजनिक बुनियादी ढांचे का हिस्सा है जिसके जरिए सरकार शिक्षा देने की अपनी संवैधानिक जिम्मेदारी पूरी करती है। जब स्कूलों में संसाधनों की कमी होती है, तो इसका जवाब अपने आप यह नहीं हो सकता कि ज्यादा काम प्राइवेट संस्थाओं को सौंपकर सरकार अपनी जिम्मेदारी कम कर ले। ज्यादा जरूरी सवाल यह है कि क्या महाराष्ट्र अपने सरकारी स्कूलों को बेहतर बनाने में काफी निवेश कर रहा है, इससे पहले कि वह यह तय करे कि उन्हें एक साथ मिलाने, गोद लेने या PPP मॉडल के जरिए चलाने की जरूरत है।
मराठी स्कूल: एनरोलमेंट में कमी या पॉलिसी से बना चक्र?
महाराष्ट्र में मराठी-मीडियम शिक्षा में गिरावट खास तौर पर चिंताजनक है क्योंकि इसे सिर्फ माता-पिता द्वारा "अंग्रेजी चुनने" की कहानी तक सीमित नहीं किया जा सकता। मुंबई के आंकड़े चौंकाने वाले हैं। 24 जुलाई, 2025 को 'द प्रिंट' की रिपोर्ट में BMC के डेटा का हवाला दिया गया, जिसके अनुसार मुंबई में मराठी-मीडियम स्कूलों की संख्या 2019-20 में 460 से घटकर 2025-26 में 421 हो गई - यानी 39 स्कूलों की कमी आई। 2019-20 एकेडमिक सेशन के बाद से लगभग 50,000 छात्र दूसरी जगहों पर चले गए।
लंबे समय के आंकड़े और भी चौंकाने वाले हैं। 'मिड-डे' की रिपोर्ट के अनुसार, 4 मई, 2025 को मुंबई में 2010-11 में 413, 2014-15 में 368 और 2023-24 तक सिर्फ 262 मराठी-मीडियम स्कूल थे। यह कोई अस्थायी उतार-चढ़ाव नहीं, बल्कि लगातार आ रही गिरावट है।
सरकार का मानना है कि इस गिरावट की मुख्य वजह माता-पिता की इंग्लिश-मीडियम शिक्षा के प्रति पसंद है। माता-पिता के पास ऐसा चुनने की वजहें भी हैं। इंग्लिश को हायर एजुकेशन, रोजगार और सामाजिक तरक्की के बेहतर मौकों से जोड़ा जाता है। लेकिन शिक्षाविदों और एक्टिविस्ट का तर्क है कि माता-पिता उन स्कूलों की क्वालिटी और पहचान को भी देखते हैं जो उन्हें उपलब्ध कराए जा रहे हैं। जैसा कि 'द प्रिंट' ने जुलाई 2025 में रिपोर्ट किया था, शिक्षाविदों ने मराठी-मीडियम स्कूलों में खराब इंफ्रास्ट्रक्चर की ओर इशारा किया और आरोप लगाया कि विकास के मामले में इंग्लिश-मीडियम संस्थानों को ज्यादा प्राथमिकता दी जाती है।
स्कूल एजुकेशन एक्शन कोऑर्डिनेशन कमिटी के दीपक पवार ने तर्क दिया कि मराठी-मीडियम स्कूलों का मीडियम अंग्रेजी में बदले बिना उन्हें अपग्रेड किया जाना चाहिए। रिपोर्ट में बताए गए शिक्षकों ने भी मिडिल-क्लास परिवारों के साथ बातचीत में कमी का जिक्र किया और कहा कि कुछ मराठी-मीडियम स्कूलों में अटल टिंकरिंग लैब्स और रोबोटिक्स लैब्स जैसी आधुनिक सुविधाएं थीं, लेकिन इनके प्रचार और विकास की कोशिशें तब शुरू हुईं जब एनरोलमेंट पहले ही गिरना शुरू हो चुका था। यहां अहम बात यह है कि अगर राज्य किसी स्कूल को खराब होने देता है और फिर गिरते एनरोलमेंट को इस बात का सबूत मानता है कि स्कूल अब चलने लायक नहीं है, तो इससे एक ऐसा चक्र बन सकता है जो खुद को ही सच साबित करता है। खराब इंफ्रास्ट्रक्चर से माता-पिता का भरोसा कैसे कम होता है, जिससे एनरोलमेंट घटता है, शिक्षकों और संसाधनों का आवंटन कम होता है और स्कूल और खराब होते हैं - इस बुरे चक्र को नजरअंदाज नहीं किया जा सकता, यह एक ऐसा चक्र बनाता है जो आखिरकार स्कूलों को बंद होने की ओर धकेलता है। फिर स्कूल के बंद होने को "माता-पिता की पसंद" का अनिवार्य नतीजा बताया जा सकता है। लेकिन अनिवार्यता और निष्पक्षता एक ही चीज नहीं हैं।
मुंबई के सबसे पुराने मराठी स्कूलों में से एक स्कूल का भविष्य
दादर के नबार गुरुजी विद्यालय को लेकर बनी अनिश्चितता ने इस संकट को साफ तौर पर सामने ला दिया। मई 2025 में, मिड-डे ने रिपोर्ट दी कि 1940 के दशक के इस मराठी-मीडियम स्कूल का भविष्य गिरते एडमिशन के कारण अनिश्चित हो गया था। उस साल 35 छात्र SSC परीक्षा में शामिल हुए थे, लेकिन नए एकेडमिक ईयर के लिए 9वीं और 10वीं क्लास में सिर्फ 17 छात्र बचे थे। मैनेजमेंट ने साफ किया कि उसने स्कूल बंद करने का फैसला नहीं किया था।
ट्रस्टी सतीश रामा नायक ने कहा कि संस्थान आर्थिक रूप से चलने में सक्षम था क्योंकि यह मुफ्त शिक्षा देता था और शिक्षकों की सैलरी सरकारी ग्रांट से मिलती थी। मुश्किल एनरोलमेंट में भारी गिरावट और टीचर-स्टूडेंट रेश्यो पर इसके असर की थी। नायक ने एक सामाजिक बदलाव का भी जिक्र किया।
जो माता-पिता खुद मराठी-मीडियम स्कूलों में पढ़े थे, वे अब अपने बच्चों के लिए इंग्लिश-मीडियम या CBSE स्कूलों को चुन रहे थे, कभी-कभी उनकी फीस भरने के लिए लोन भी ले रहे थे। यह कहानी का दूसरा पहलू है। इंग्लिश चुनने वाले हर माता-पिता के लिए सरकार को दोष देना बहुत आसान बात होगी। लेकिन मराठी-मीडियम स्कूलों के गायब होने के लिए माता-पिता को दोष देना भी उतना ही आसान है, बिना यह पूछे कि सरकारी और सरकारी सहायता प्राप्त मराठी स्कूलों को उतना आकर्षक, अच्छी सुविधाओं वाला और बेहतर भविष्य की उम्मीद जगाने वाला क्यों नहीं बनाया गया। जैसा कि मराठी अभ्यास केंद्र के सुशील शेजुले ने 'द प्रिंट' को बताया, यह गिरावट कई सालों से दिख रही थी और डेटा उपलब्ध होने के बावजूद, न तो सरकारों और न ही राजनीतिक दलों ने कोई ठोस कदम उठाए।
मराठी को "क्लासिकल भाषा" का दर्जा मिलने का विरोधाभास
अक्टूबर 2024 में, केंद्र सरकार ने मराठी को क्लासिकल भाषा का दर्जा दिया। महाराष्ट्र ने भी सार्वजनिक जीवन और शिक्षा में मराठी के महत्व पर बार-बार जोर दिया है। 'महाराष्ट्र अनिवार्य मराठी भाषा शिक्षण और अधिगम अधिनियम, 2020' ने राज्य भर के स्कूलों में, जिसमें CBSE और ICSE स्कूल भी शामिल हैं, मराठी को अनिवार्य कर दिया। फिर भी, जो संस्थान असल में मराठी के जरिए शिक्षा देते हैं, उनकी संख्या लगातार घट रही है।
मई 2025 की 'मिड-डे' की रिपोर्ट ने इसी पृष्ठभूमि में इस गिरावट को दिखाया कि मराठी को क्लासिकल भाषा का दर्जा तो मिल गया था, लेकिन मुंबई के सबसे पुराने मराठी-मीडियम स्कूलों में से एक में दाखिले कम होने की समस्या थी। बॉम्बे हाई कोर्ट ने भी अप्रैल 2026 में मामले में दखल देते हुए इस विरोधाभास पर ध्यान दिया।
राज्य सरकार मराठी की रक्षा करने का दावा तब तक मजबूती से नहीं कर सकती जब तक वह मराठी-मीडियम स्कूलों के नेटवर्क-खासकर उन स्कूलों के जो गरीब और ग्रामीण परिवारों के बच्चों को पढ़ाते हैं-को कमजोर होने देती है। किसी भाषा की रक्षा करने का मतलब सिर्फ सरकारी प्रस्ताव, साइनबोर्ड या घोषणाएं करना नहीं है। इसका मतलब यह भी है कि जो बच्चा उस भाषा में पढ़ना चाहता है या जिसे उसकी जरूरत है, उसके लिए एक चालू स्कूल मौजूद हो।
मुंबई के म्युनिसिपल स्कूल: जब "मरम्मत" का मतलब विस्थापन हो
बुनियादी ढांचे की समस्या तब और जटिल हो जाती है जब स्कूलों को असुरक्षित घोषित कर दिया जाता है और बच्चों को दूसरी जगह भेज दिया जाता है। दिसंबर 2025 में, 'आउटलुक' ने मुंबई के म्युनिसिपल स्कूलों-जिनमें न्यू माहिम म्युनिसिपल स्कूल भी शामिल था- के बंद होने और दूसरी जगह शिफ्ट किए जाने की खबर दी। अगस्त 2025 से छात्रों को एक दूसरे म्युनिसिपल स्कूल में शिफ्ट कर दिया गया, जो एक रिहायशी इमारत की पहली मंजिल पर कुछ कमरों में चल रहा था।
रिपोर्ट के अनुसार, नई जगह पर खेल का मैदान, पीने के पानी की सही सुविधाएं और पर्याप्त टॉयलेट नहीं थे। माता-पिता और एक्टिविस्ट की चिंता यह नहीं थी कि असुरक्षित इमारतें चलती रहनी चाहिए। शिक्षा तक पहुंच के नाम पर सचमुच खतरनाक स्कूल बिल्डिंग का बचाव नहीं किया जा सकता। चिंता इस बात की थी कि स्कूल बंद होने के बाद बच्चों को क्या सुविधाएं दी जा रही थीं।
जब किसी स्कूल को इसलिए बंद करना पड़ता है क्योंकि उसकी बिल्डिंग असुरक्षित है, तो नई जगह पर वैसा ही पढ़ाई का माहौल मिलना चाहिए। यह बच्चों के घरों के काफी पास होना चाहिए, वहां पर्याप्त क्लासरूम, ठीक-ठाक टॉयलेट और पीने के पानी की सुविधाएं होनी चाहिए, और बच्चों को खेल का मैदान भी मिलना चाहिए। अपनी शिक्षा पर सीधे असर डालने वाले फैसलों में माता-पिता और बच्चों की भी राय ली जानी चाहिए। मराठी-मीडियम स्कूलों के मामले में, दूसरी जगह जाने से पढ़ाई का मीडियम नहीं बदलना चाहिए। ये कोई मामूली चिंताएं नहीं हैं। इनसे यह तय होता है कि क्या "दूसरी जगह जाना" असल में शिक्षा तक लगातार और सार्थक पहुंच बनाए रखता है।
जब सरकारी रिकॉर्ड ही छात्रों के अस्तित्व को मिटाने का खतरा पैदा करते हैं
जनवरी 2026 में एक और चेतावनी सामने आई। 10 जनवरी को, ETV भारत ने आधार से जुड़े रिकॉर्ड और UDISE प्लस डेटा के बीच अंतर की रिपोर्ट दी, जिससे हजारों छात्र "अमान्य", "जानकारी नहीं दी गई", "वेरिफिकेशन के तहत" या "स्कूल से बाहर" की कैटेगरी में आ गए। रिपोर्ट में कहा गया कि महाराष्ट्र के संबंधित UDISE प्लस डेटा में रजिस्टर्ड 2,14,68,288 छात्रों में से 5,78,433 छात्रों के आधार विवरण अमान्य थे और 4,98,759 ने आधार विवरण नहीं दिए थे। 69,688 छात्रों को स्कूल से बाहर दिखाया गया था। शिक्षाविदों ने चेतावनी दी कि ऐसी गड़बड़ियों का असर स्कूल में दाखिले के आंकड़ों पर और नतीजतन, टीचरों की तैनाती और फंडिंग पर पड़ सकता है। मराठी-मीडियम स्कूलों के लिए यह चिंता खास तौर पर गंभीर थी।
गोवंडी के जागृति विद्यामंदिर के प्रिंसिपल राजन महादेश्वर ने ETV भारत को बताया कि उनके स्कूल में असल में 430 छात्र रजिस्टर्ड थे, जबकि UDISE सिस्टम में सिर्फ 380 ही दिख रहे थे क्योंकि 50 छात्रों को अमान्य या वेरिफिकेशन के लिए पेंडिंग मार्क किया गया था। उन्हें डर था कि दाखिले की संख्या में इस तरह की बनावटी कमी से आखिरकार स्कूल के बने रहने पर असर पड़ सकता है। अधिकारियों ने खतरे की गंभीरता पर सवाल उठाए। डिविजनल डिप्टी डायरेक्टर राजेश कंकल ने कहा कि कई स्कूलों में सिर्फ पांच फीसदी छात्रों का ही आधार अपडेट नहीं था और उन्हें नहीं लगता कि ग्रांट-इन-एड स्कूलों को कोई बड़ी समस्या होगी। फिर भी, एक बड़ी नीतिगत चिंता बनी हुई है: जब फंडिंग, स्टाफ़िंग और स्कूल के चलने की क्षमता एनरोलमेंट डेटा से जुड़ी होती है, तो उस डेटा की सटीकता शिक्षा के अधिकार का मुद्दा बन जाती है। कोई बच्चा सिर्फ इसलिए आंकड़ों में गायब नहीं होना चाहिए क्योंकि कोई डेटाबेस क्लासरूम में उसकी मौजूदगी को सही ढंग से नहीं दिखा पाया।
राज्य बदलाव का वादा कर रहा है
सरकार चुप नहीं बैठी है। 22 अगस्त, 2026 को डिप्टी सीएम एकनाथ शिंदे ने स्कूल शिक्षा मंत्री दादा भुसे और वरिष्ठ अधिकारियों के साथ एक विस्तृत समीक्षा बैठक की। जैसा कि डेक्कन हेराल्ड ने 23 अगस्त को रिपोर्ट किया, शिंदे ने शिक्षा विभाग को स्कूलों को आधुनिक बनाने और "असली, दिखने वाले और गुणात्मक सुधार" लाने के लिए एक स्पष्ट, व्यापक और समय-सीमा वाला एक्शन प्लान तैयार करने का निर्देश दिया।
प्रस्तावित योजना में शिक्षकों की ट्रेनिंग, क्षमता निर्माण, शिक्षा विशेषज्ञों और अनुभवी शिक्षकों की ज्यादा भागीदारी, स्वास्थ्य जांच, पोषण, मिड-डे मील योजना की समीक्षा और छात्रों की मानसिक और भावनात्मक भलाई पर ध्यान देना शामिल है। राज्य ने डिजिटल शिक्षा पहल का भी विस्तार किया है। डिजिटल लर्निंग ने 4 अगस्त को रिपोर्ट किया कि विनोबा डिजिटल शिक्षा प्लेटफॉर्म का विस्तार 25 ज़िलों के 45,000 सरकारी स्कूलों में किया गया है, जिससे 31 लाख से ज्यादा छात्र और लगभग 1.3 लाख शिक्षक जुड़े हैं।
ये पहलें उपयोगी हो सकती हैं। हालांकि, सरकार की अगस्त की समीक्षा का समय काफी कुछ कहता है। यह उन हफ्तों के बाद हुआ जब सरकारी स्कूलों की हालत बार-बार लोगों के सामने आ रही थी - जिसमें महाराष्ट्र में कॉकरोच जनता पार्टी के संयोजक अभिजीत दिपके द्वारा शुरू किया गया "स्कूल ठीक करो" अभियान भी शामिल है।
15 अगस्त को तेलंगाना टुडे ने रिपोर्ट किया कि दिपके ने हिंगोली में एक जिला परिषद स्कूल का निरीक्षण करने के बाद यह अभियान शुरू किया था, जहां उन्होंने आरोप लगाया कि शौचालयों में पानी नहीं था, खिड़कियां टूटी हुई थीं और छात्रों के लिए पर्याप्त बेंच नहीं थीं। उन्होंने कहा कि यह अभियान पूरे महाराष्ट्र में सरकारी स्कूलों में बुनियादी सुविधाओं का दस्तावेजीकरण करेगा। यह अभियान खुद संस्थागत निरीक्षण या सरकारी निगरानी का विकल्प नहीं है। इसलिए, इसके आरोपों को स्थापित तथ्य मानने से पहले स्वतंत्र रूप से सत्यापित किया जाना चाहिए। लेकिन इसका अस्तित्व ही एक परेशान करने वाले सवाल की ओर इशारा करता है, बुनियादी शैक्षिक सुविधाओं को सबके सामने लाने के लिए राजनीतिक और नागरिक अभियानों को स्कूलों का निरीक्षण क्यों करना पड़ रहा है?
पब्लिक एजुकेशन, शिक्षा तक पहुंच और प्रतिनिधित्व पर पॉलिसी असल में स्टेकहोल्डर्स के साथ कब बनाई जाएगी? स्टेकहोल्डर्स कौन हैं? ये वे समुदाय हैं जो युवाओं और सबसे पिछड़े लोगों के लिए शिक्षा की मांग करते हैं, और साथ ही वे शिक्षक भी हैं जो इस प्रक्रिया का एक अहम हिस्सा हैं। हालांकि, जल्दबाजी में बनाई गई सभी पॉलिसी ऊपर से थोपी हुई होती हैं और सिर्फ नौकरशाहों और राजनेताओं द्वारा तैयार की जाती हैं, जिनमें अक्सर उनके अपने निजी स्वार्थ छिपे होते हैं।
यह लोकतंत्र नहीं, बल्कि पब्लिक पॉलिसी को पूरी तरह से उलटा कर देने जैसा है।
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